Преподавание дизайна в школе

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

«Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по специальности  «Методика профессионального обучения»  на тему

«Преподавание дизайна  в средней общеобразовательной  школе»

 

 

 

 

                                                                                Работу  выполнила

                                                                                               студентка  4 курса з/о гр.Д1

                                                                           Малова Евгения

                                                                                         Научный руководитель

                                                                                                  ДПН, Профессор Иванов Д.Е.                   

 

 

 

 

Чебоксары 2013

Содержание

 

 Введение………………………………………………………………………….…3

 Глава1. Дизайн-образование в школе…………………………………………...4

 Глава2. Современные методики преподавания дизайна…………………….…9

 2.1 Концепция "Школа рисунка - графическая грамота»……………………..12

 2.2 Программа “Изобразительное искусство и художественный труд”……..15

Заключение………………………………………………………………………..18

Список литературы………………………………………………………………19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время перед  нашим народным образованием стоят  задачи интенсификации и повышения  эффективности обучения. Только в  этом случае появляется возможность  удовлетворения растущих духовных и  материальных потребностей человека в  постоянно меняющихся условиях жизни. Информационный бум, о котором постоянно  говорят и пишут, усугубляет положение  дел, так как катастрофически  быстро устаревают полученные в результате образования знания и умения.

Актуальность выбранной нами темы в том, что сегодня наиболее перспективным направлением считается формирование у учащихся умения саморазвития и самореализации в том или ином виде деятельности. На первый план выходит проектный метод обучения, который формирует у школьников умение всестороннего анализа сложившейся ситуации, преобразования её и просчета последствий выполненных действий.  Наиболее активно это осуществляется на уроках изобразительного искусства и технологии, а проектный метод используют в обучении и другим учебным дисциплинам, поэтому вполне закономерно, что в профессиональной подготовке учителя изобразительного искусства появился курс «Основы дизайна». Наши задачи: ознакомиться с этим курсом, изучить современные методики преподавания дизайна в средней общеобразовательной школе,  рассмотреть вопрос о необходимости дизайн-образования в рамках технологической подготовки учащихся, выявить главную ценность дизайнерского образования.

 

 

 

 

 

Глава1. Дизайн-образование в школе

На протяжении многих лет в общеобразовательной школе господствовала концепция трудового обучения: воспитание трудолюбия, политехническая подготовка и ранняя профориентация.

Сегодня школа ориентирована  на общечеловеческие ценности, гуманизацию, вариативность, подготовку учащихся к непрерывному образованию, формирование культуры современной личности. Это, в свою очередь, послужило основой для реформирования трудового обучения, преемницей которого стала образовательная область «Технология». Последняя в ряде европейских стран базируется на следующих положениях:

• решение проблем — один из важнейших видов деятельности человека, включающий выдвижение самых смелых предположений по выработке решений, их критику, исправление допущенных ошибок. Образовательная область «Технология» призвана развивать у учащихся навыки проектирования и изготовления изделий и систем;
• созданные учащимися изделия и системы должны служить улучшению качества жизни людей. Социальные отношения людей друг с другом во многом опосредованы объектами искусственного мира. Поэтому понимание социального воздействия изделий и систем должно являться неотъемлемой частью технологического образования;
• при обучении школьников проектированию и изготовлению необходимо создать такую обучающую среду, которая сможет сделать их в большей степени ориентированными на человека. Наряду с приобретением технологических знаний и умений технологическое образование в равной степени связано с развитием социальной ответственности;
• успешным результатом технологического образования являются творческие, активные дети с широким кругозором, имеющие навыки в области дизайна и проектирования, технологии обработки материалов, коммуникации, способные приобретать новые навыки по мере необходимости. Главной целью образовательной области «Технология» определена подготовка учащихся к самостоятельному выбору профессии для поступлений в колледжи и лицеи.

Это предполагает:

• формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях;
• формирование знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора;
• подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей;
• формирование творческого отношения к труду;
• развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально — экономическим условиям.

Таким образом, в настоящий момент «Технология» определяется как образовательная область, в основе которой лежит творческий процесс преобразовательной деятельности, нацеленный на решение конкретных проблем и подразумевающий использование различных материалов для реализации своих решений. Приоритетной является проектная деятельность.

Данное определение подводит нас к необходимости рассматривать содержание блока «Технология» с позиции необходимости дизайн-образования учащихся. Культура дизайна — знание, умение и готовность использовать принципы эргономики, эстетики, дизайна и художественной обработки материалов для обеспечения конкурентоспособности продукции — является частью технологической культуры современного человека и должна рассматриваться в образовательной области «Технология». Действительно, на уроках блока технологии учащиеся изготавливают предметы для практического использования, что требует от них понимания тех правил, по которым разрабатываются эти изделия. В общеобразовательной школе нужно готовить создателей предметной среды (в широком смысле слова) и ее потребителей, т.е. людей, которые достаточно хорошо понимают, что такое гармоничная среда обитания.

При этом, учитывая многочисленные толкования сущности дизайна, мы можем, в самом общем виде, определить дизайн как проектную деятельность по созданию гармоничной предметной среды различных сфер жизни человека. Это определение раскрывает дизайн как комплексную деятельность, включающую как интеллектуальную, конструкторскую составляющую, так и художественную, эмоционально-эстетическую.

К сожалению, на сегодняшний день в содержании уроков технологии две стороны этой единой деятельности до сих пор искусственно разделены. На уроках конструирования работа ведется только над конструкцией с сугубо технической точки зрения, а внешние качества изделия, его выразительность при этом фактически не учитываются; на уроках художественной обработки материалов рассматриваются преимущественно те параметры, которые определяют внешний вид изделия, а его функциональные свойства при этом упоминаются вскользь.

В то же время в большинстве образовательных учреждений по- прежнему приоритет отдается изучению социальных и гуманитарных областей знаний, без учета того, что жизнедеятельность человека проходит преимущественно в технологической среде. Обучение же дизайну в школе практически отсутствует, не считая ограниченного «вкрапления» элементов художественного конструирования в темы по технологии и декоративному рисованию.

Вопрос о необходимости дизайн-образования в рамках технологической подготовки учащихся достаточно давно обсуждается учеными и педагогами и практиками. Главная ценностная ориентация дизайнерского образования — это воспитание проектного мышления, трансляция учащимся методов проектирования — выдвигается для всех учащихся средней школы, независимо от их способностей и наклонностей.

На наш взгляд, сейчас назрела необходимость внедрения непрерывного дизайн-образования в рамках технологической подготовки школьников: начиная с начальной школы и заканчивая выпускными классами. Путь непрерывности предполагает реализацию идей дизайна во всей системе образования, чтобы решать важнейшую проблему подготовки школьников как носителей проектной культуры.

Безусловно, предлагаемый подход непрерывного дизайн-образования в рамках технологической подготовки учащихся требует существенного переосмысления теории и методики технологического образования. В педагогических исследованиях еще недостаточно изучены теория и практика обучения учащихся основам художественного проектирования как виду мыслительной деятельности, синтезирующей знания основ наук, техники, производства и промышленного искусства. Недостаточно разработано научно-методическое обеспечение как основа творческой, проектно-художественной подготовки учащихся.

Но более существенным на сегодняшний день оказывается отсутствие в школах подготовленных с позиций дизайн-образования учителей технологии. Тех, кто собственно и должен учить школьников дизайну на уроках технологии. К сожалению, в действующем Государственном стандарте подготовки бакалавров технологического образования отсутствует дисциплина «Дизайн», а значит говорить о какой-либо серьезной дизайнерской подготовке будущих учителей технологии преждевременно.

Будущий специалист — учитель технологии должен обладать проектной культурой, включающей владение многообразными средствами выражения мысли; понимать сегодняшнюю социально-культурную ситуацию; чувствовать тенденции развития современной художественной культуры; ориентироваться в вопросах экологии, технологии, экономики, организации дизайн-производства, материаловедения, тектоники организации формы. Думается, что возможность такой комплексной подготовки осуществима только при внедрении дизайна в технологическое образование в вузе.

Необходимость целостного осмысления непрерывного дизайн-образования как сложной, интегративной и развивающейся образовательной системы, позволяющей разрабатывать адекватные современной ситуации формы и методы включения молодежи в социальную действительность, придает особую актуальность разработке дизайнерского подхода в технологической подготовке учащихся и студентов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава2. Современные методики преподавания дизайна

В настоящее время существует несколько программ по подготовке к  урокам основ художественного проектирования:

1. Неменский Б.М. « Изобразительное искусство и художественный труд» для учащихся с 1 по 8 класс. Рассчитана на 1 час в неделю.

Задачи художественного  развития в 8 классе рассчитаны на прекрасное и безобразное:

- дальнейшее формирование  художественного вкуса учащегося;

- понимание роли искусства;

- активное отношение к  достижениям и ошибкам в архитектуре  (проблема архитектурной среды).

Предусматривается исполнение различных материалов.

Формы работы: аппликация или  силуэтное рисование, моделирование  или зарисовки объемных композиций из готовых форм, графические зарисовки  по выбору.

2. Кузин  В.С., Близнюк А.С., Сидоренко В.В. «Основы дизайна» для учащихся 5-9 классов. Рассчитана на 2-3 часа в неделю.

Задачи художественного  развития:

- повысить графическую  грамотность учащихся;

- способствовать развитию  технологического мышления;

- сформировать пространственные  умения и навыки художественного  конструирования;

Подача материала: беседа, практические работы.

 

3. Катханова Ю.Ф.. «Техническая графика и основы дизайна». 1 часть – типовая – для 8-9 классов, 2 часть – с углубленным изучением – для 10-11 классов.

Задачи художественного  развития:

- ознакомление школьников  с основными методами художественного  проектирования;

- обучение чтению и  выполнению графических изображений;

- повышение общественной  графической культуры;

- всестороннее развитие  образного мышления и пространственного  воображения;

Теория разбита по разделам. Теория и практика взаимосвязаны.

4. Савенкова  Л.Г.. "Изобразительное искусство  и среда" (природа, пространство, архитектура). Программа направлена на формирование у учащихся понимания единой природы искусства и органической связи видов искусства, понимание различия выразительных средств каждого искусства. "В программе выделено семь основных направлений развития учащихся, которые на разных возрастных ступенях различны по степени важности: зрительно-внешние наблюдения и развитие детального дифференцированного зрения; перенос наблюдаемого в художественную форму (рисунок, конструкцию, музыку, литературное изложение); собственное творчество учащихся - самостоятельное порождение творческого продукта; социальный аспект, общественная значимость изучаемого материала; зрительно-внешние различия понятий: природная среда, предметная и искусственная среда и т.д.; "ребенок и искусство" (умение самому составить "свой" художественный образ объекта через собственное "Я", опираясь на разнообразие освоенных детьми видов деятельности и материалов); материал, техника, инструменты".