Преемственность между дошкольным и начальным образованием в условиях введения новых образовательных стандартов

Преемственность между дошкольным и начальным образованием в условиях введения новых образовательных  стандартов.

А.А. Сидорова (г. Владимир)

О.М. Лесина (г. Камешково)

В условиях модернизации и  инновационного развития важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить  и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение  всей жизни. Мнения педагогов и психологов сходятся, что эти навыки формируются  с детства.

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования  рассматривается на современном  этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывное  образование понимается как связь, согласованность и перспективность  всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации  воспитания и обучения) на каждой ступени  образования для обеспечения  преемственности в развитии ребенка. Несомненно, преемственность − двухсторонний  процесс. С одной стороны −  дошкольная ступень, которая сохраняет  самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное, как писал Н.Н. Подъяков, сохраняет «радость детства». С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника (а, значит действительно знает о реальных достижениях дошкольного детства) и развивает (а не игнорирует) накопленный им потенциал.

Таким образом, преемственность  — это не только подготовка к  новому, но и, что еще более важно  и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного  старого, связь между новым и  старым как основа поступательного  развития процесса. На практике же мы часто  сталкиваемся с тем, что преемственность  сводится именно к подготовке и не просто к новому, а именно к новым  требованиям следующей ступени  образования.

В связи с введением  новых образовательных стандартов в начальной школе и с появлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании обозначился  переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования (на всех ступенях).

Основные изменения в  дошкольном образовании связаны  с тем, что акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной  деятельности, обеспечивающих социальную успешность» [1]. Утверждается необходимость  построения образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом и принципом интеграции образовательных областей и т.п. Итогом освоения образовательной программы  дошкольного образования будут  интегративные качества ребенка. Такие  как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность  решать интеллектуальные, личностные задачи и др.

Отличительной особенностью ФГОС НОО [2] является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования также отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра Стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимаются «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п.

Таким образом, важнейшая  задача современной системы образования  – формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность  личности к саморазвитию и самосовершенствованию  путем сознательного и активного  присвоения нового социального опыта  на основе компетентностного подхода.

Исходя из положений новых  требований и стандартов, в дошкольном и начальном образовании появились  дополнительные основания для обеспечения  преемственности. Однако анализ педагогического  опыта позволяет говорить о том, что ключевые моменты преемственности  остаются декларативными и требуют  перехода из концептуальных положений  в практическую плоскость. Более  того, вместе с ростом вариативности  форм и методов обучения, в частности  с появлением различных моделей  обучения стали нарастать признаки рассогласования и ослабления преемственности  на различных ступенях образования. И если на уровне целей и задач  согласованность представлена (а  на деле чаще всего просто заявлена), то на уровне методов , средств и форм она практически отсутствует.

Поэтому, признавая, что в  основе успешности ребенка, особенно в  условиях непрерывного образования, рассматривается  компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере  отношений, в системе современного образования преемственность целей  и задач должна получать логическое продолжение в согласовании педагогических подходов и технологий, которые будут  способствовать формированию заявленных компетенций воспитанников и  учащихся начальной школы.

Исследования, а также  многолетний опыт применения разработок в сфере образования показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность, гораздо  важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому  при организации педагогического  процесса важен особый акцент на усвоении ребенком в процессе образования  культурно выработанных средств, которые  организуют и нормируют весь процесс  детского развития. Необходимо помнить, что процесс освоения ребенком этих средств носит самостоятельный, творческий характер, однако должен быть особым образом организован. Этим требованиям  отвечают такие подходы и технологии как деятельностный подход, метод проектов, технология портфолио, ИКТ и т.п.

Исходя из важности заявленной темы в МОУ ООШ №3 г. Камешково  при конструктивном взаимодействии с МДОУ д/с №6 была открыта муниципальная опытно-экспериментальная площадка по теме «Взаимосвязь педагогических подходов и технологий, используемых в ДОУ и школе 1 ступени в целях формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ». Целью данной работы является обоснование, разработка и экспериментальная апробация системы использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ.

Гипотезой исследования выступило  предположение о том, что взаимосвязь  педагогических подходов и технологий, используемых в ДОУ и школе 1 ступени может выступить условием формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ при соблюдении определённых требований к выбору технологий и организации педагогического процесса:

1. создание образовательной среды, способствующей эмоционально ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
2. личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
3. предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
4. ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);
5. формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
6. опора на игру при формировании учебной деятельности;
7. сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
8. самостоятельный, творческий характер освоения ребенком культурно выработанных средств, которые организуют и нормируют весь процесс детского развития;
9. предоставление ребенку возможности самостоятельно добывать и применять свои знания;
10. обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
11. организация конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.

Работу в данном направлении  начали с выявления основных пробелов в существующей системе использования  технологий в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного  возраста.

На данном (начальном) этапе  педагоги используют в практике такие  технологии как портфолио, проектная деятельность, ИКТ.

Но уровень использования  недостаточен, так как в большинстве  случаев имеет место нарушение  этапов, отсутствие необходимой системности, существенная недооценка возможностей детей и воспитательно-образовательного потенциала семьи и чрезмерная (иногда даже подавляющая других участников) активность педагогов. Кроме того, еще  только предстоит в процессе именно совместной деятельности прийти не только к декларируемому, но действительно  конструктивному взаимодействию педагогов  дошкольного и начального образования.

В ближайшей перспективе  планируется разработка гибкой системы  методической работы в образовательных  учреждениях (и в школе и в  детском саду), способствующей повышению  профессиональной компетентности педагогов  в вопросах использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций  воспитанников и учащихся ОУ, в  условиях предшкольного и начального образования. Особое внимание решено уделять организации конструктивного взаимодействия между детским садом школой и семьей по вопросам использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования.

Список литературы

1.Федеральные государственные  требования к структуре основной  общеобразовательной программы  дошкольного образования. Утверждены

Приказом Министерства образования  и науки Российской Федерации

от 23 ноября 2009 г. N 655

2.Федеральный образовательный  государственный стандарт начального  общего образования. Приказ зарегистрирован  Минюстом России 22.12.2009, рег. № 177856 октября 2009 г. № 373Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО

1.Общественные дошкольные  учреждения осуществляют широкую  программу воспитательно-образовательную  работу по подготовке детей  к школе.Подготовка детей к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до поступления в школу, прежде всего, семьей и дошкольным учреждением.Условием успешного осуществления задачи подготовки детей к школе является наличие преемственности в работе д/с и школы, которая может быть определена– содержательная,двусторонняя связь, предполагающая,с одной стороны,направленность воспитательно-образовательной работы в д/с с учетом школьных требований,а с другой стороны,опору учителя на уровень развития старших дошкольников.

Задачей д/с в данном случае состоит в том, чтобы обеспечить такой уровень всестороннего развития детей,опираясь на который учитель сможет успешнее разрешать стоящие перед ним задачи.

Цель и задачи общественного  дошкольного воспитания/семья, ДОУ, школа/определены общими целями воспитания с учетом специфики возраста детей.Какие цели воспитания вы помните? /цель-идеал –всестороннее развитие личности,стратегическая,тактическая задача, отражение в воспитании интересов ожиданий различных социальных групп, развитие способностей,духовных потребностей личности/.

Таким образом, значение преемственности  в работе ДОУ и школе:

Условие успешного осуществления  задачи подготовки детей к школе.

создание условий для  реализации в педагогическом процессе единой, динамичной и перспективной  системы воспитания и обучения, которая  обеспечивает формирование личности.

сближение условий воспитания и обучения, благодаря чему переход  к новым условиям обучения осуществляется с наименьшими психологическими трудностями.

естественное вхождение  детей в новые условия, что  способствует повышению эффективности  обучения с первых дней пребывания в школе.

2. Итак,условием успешного осуществления задачи подготовки детей к обучению в школе является наличие преемственности в работе детского сада и школы– содержательная,двусторонняя связь, предполагающая, с одной стороны,направленность воспитательно-образовательной работы в д/с с учетом школьных требований,а с другой стороны,опору учителя на уровень развития старших дошкольников.

Работа по установлению преемственности  со школой имеет следующие направления:содержание,методы, формы обучения.

Условием преемственности  в методах и формах выступает  единство их направленности на обеспечение  сознательности,прочного усвоения знаний, развитие умственных способностей и творческой активности,как в школе,так и в д/с.

Общими чертами занятия  и урока должны быть:

1. программность содержания;

2. четко организованная  временная регламентация;

3. руководящая роль педагога;

4. использование научнообоснованных методов и приемов.

Также необходима преемственность  педагогических требований и условий  воспитания.Ведь приобретенные дошкольниками формы поведения,моральные представления и чувства являются фундаментом новых форм нравственного сознания в начальной школе. Школа в свою очередь создает условия для дальнейшего воспитания:

школа создает необходимые  условия для дальнейшего качественного  развития коллектевизма.

в школе происходит формирование высоких гражданских чувств /патриотизм, чувство долга/.

в школе продолжается работа по эстетическому воспитанию.

в учебно-воспитательном процессе школы происходит преемственное  развитие всех сторон личности

Таким образом, направленность всего педагогического процесса в д/с и школе на всестороннее развитие личности ребенка является основополагающим условием для достижения преемственности.