Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Марта 2014 в 17:58, доклад
Современное содержание воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Огромная роль в реализации этого процесса отводится экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития.
Системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязь, обобщение.
Познавательно-
Современное содержание воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Огромная роль в реализации этого процесса отводится экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития.
Системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязь, обобщение.
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Встречи с природой помогают формировать у них реалистические знания об окружающем мире, гуманное отношение к живым существам.
В условиях промышленного города сложнее организовать встречу с природой. Большую помощь в этом оказывает экологическая тропа, созданная на территории детского сада.
Экологическая тропа – это особая форма приобщения детей к познанию природы, организованная взрослыми, которая настраивает малышей на активное восприятие разнообразных экологических объектов, наглядно демонстрирующих взаимосвязь между всеми природными компонентами на определенной территории. При отборе практического содержания работы с детьми учитываются задачи реализуемой программы «Детство», а также окружающие объекты природы.
Экологическая тропа способствует решению следующих педагогических, психологических и экологических задач:
Основной формой учебно-воспитательной работы на экологической тропе является экскурсия. Она позволяет наблюдать и изучать различные предметы и явления в естественных условиях. Цель таких экскурсий – экологическое воспитание детей, следовательно, основную роль играет формирование осознанного и бережного отношения к объектам живой и неживой природы. Такое отношение вырабатывается в процессе непосредственного контакта с объектами, взаимодействия с ними средствами наблюдения, практической деятельности, игр, освоения правил экологически сообразного поведения в природе. Все это способствует воспитанию таких моральных ценностей, как доброта, отзывчивость, сопереживание, бережное отношение к природе, уважение к труду человека.
Экскурсию по экологической тропе необходимо организовывать, учитывая принципы сезонности, системности, практической направленности. Эти принципы позволяют более четко понять жизнь природы, сформировать экологическое представление о взаимодействии и единстве неживой и живой природы и человека. Особенностью экскурсии является организация детей для выхода на экологическую тропу к объектам, для непосредственного взаимодействия ребенка и окружающей природы.
Для каждой возрастной группы предусматриваются специфическое содержание и методические приемы.
Разнообразные методы и приемы помогают осуществить поставленные экологические задачи. Это: наблюдения, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, игры (дидактические, словесные, ролевые, подвижные), наглядное моделирование, опытническая деятельность, прием использования сказочного героя, изобразительная деятельность, практическая деятельность (вскапывание и рыхление почвы, посадка и полив растений, сбор семян, подкормка птиц и т.д.). Содержание работы носит вариативный характер и предусматривает творческий подход.
В младшей группе знакомим детей с окружающей природой и заботой о ней взрослых. Основные формы и методы – наблюдения, дидактические игры, рассматривание репродукций картин, чтение художественной литературы, заучивание стихов о природе.
В средней группе формируем у детей понимание взаимосвязи явлений природы; приобщаем к посильной помощи по уходу за растениями и животными; знакомим с правилами поведения на природе. Полученные знания закрепляются на занятиях во время самостоятельной деятельности. С детьми можно составлять загадки о растениях, животных, явлениях природы, заучивать пословицы, народные приметы по временам года. Дети знакомятся с лекарственными растениями, изготавливают сувениры из природного материала.
В старшей группе экскурсии становятся более продолжительными и содержательно насыщенными. Больше времени отводится на познавательную, природоохранную, трудовую, художественную деятельность детей.
В подготовительной группе дети становятся хозяевами экологической тропы. С помощью взрослых они разрабатывают карты-схемы путешествий, зарисовывают свои наблюдения в дневниках, придумывают и рисуют плакаты, предупреждающие знаки, плакаты о правилах поведения в природе. Вместе с музыкальным руководителем готовят литературно-музыкальные композиции и выступают с ними перед гостями детского сада (взрослыми и детьми младших групп) на экологических праздниках «Юные защитники леса», «День птиц», «Наши друзья – насекомые». Такая работа позволяет решать задачи экологического воспитания в увлекательной для детей форме.
В средней, старшей и подготовительной группах часто используют экскурсию как форму занятия. Для каждой экскурсии определяют тему и цель, выбирают объект, учитывая возрастные и физические возможности детей.
Педагог заранее проходит по маршруту, уточняет его, находит нужные объекты, планирует последовательность наблюдений, содержание и объём знаний, которые должны получить дети; определяет место самостоятельной деятельности детей. Чтобы занятие было интересным, воспитатель заранее подбирает стихи, загадки, пословицы, продумывает сюрпризные моменты: приходит игрушка или какой-нибудь гость (Дядюшка Ау, Бабочка-капустница и т.д.).
С детьми проводится предварительная работа: за несколько дней до экскурсии организуется небольшая беседа с целью вызвать интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными в ходе экскурсии. Сообщают ребятам её цель – куда и зачем пойдут, что увидят, что нужно будет собрать. Привлекают детей к подготовке экскурсионного оборудования: лопатки, корзинки, вертушки, материал для гербария и т.п.
Как правило, игровой персонаж напоминает ребятам, зачем они пришли; дается возможность осмотреться, чтобы потом приступить к наблюдениям за намеченными природными существами и явлениями природы.
В основной части экскурсии – коллективное наблюдение, практическая деятельность, в ходе которых решаются основные её задачи. Взрослые помогают детям увидеть основные признаки предметов и явлений, установить необходимые экологические связи. При помощи вопросов и заданий педагог побуждает детей внимательно рассмотреть объекты, сравнить их, найти связь между явлениями природы.
В конце основной части детям дается время для самостоятельного наблюдения и сбора природоведческого материала. При этом педагог поддерживает инициативу детей, приобщает менее активных детей к совместной деятельности. Он следит за сбором материала, строго ограничивает его количество, решая задачи бережного отношения к природе.
Затем дети в дидактических и малоподвижных играх, таких как «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «С какой ветки детки?» и т.п., закрепляют свои знания, запоминают названия растений или животных и их частей.
В заключительной части экскурсии ещё раз внимание детей обращают на общую картину природы, учат малышей видеть прекрасное в обычном.
После экскурсии дети расширяют, уточняют и обогащают полученные знания в играх и наблюдениях за объектами в уголке природы и на территории детского сада. Педагог рассматривает с ребятами репродукции картин известных художников, читает художественную литературу, сочиняет экологические сказки, проводит дидактические игры, занятия по изобразительной деятельности, способствующие реализации впечатлений детей от общения с природой.
В заключении работы по какой-либо теме проводится обобщающая беседа, в ходе которой, используя систему вопросов, восстанавливают в памяти детей наиболее важные для осознания связей факты, стараясь вызвать переживания и соответствующее позитивное отношение к природе.
Особенностью работы на экологической тропе является возможность проводить экскурсии круглый год. Дети наблюдают одни и те же объекты в разные времена года, видят сезонные изменения, происходящие в природе, принимают активное участие в благоустройстве территории детского сада. Они очень эмоционально и живо реагируют на встречу с прекрасным и удивительным. И задача педагогов – направить эмоциональную непосредственность ребенка в нужное русло, побудить малыша все удивительное рассмотреть, обследовать со всех сторон, охарактеризовать и сохранить в первозданном виде.
Литература