Поощрение и наказание: кнут или пряник?

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

Поощрение и наказание: кнут или пряник?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил:

Студент 121 группы

Лечебного факультета

Кулумбегов Давид

 

Педагог:

Рязанцева Наталья Михайловна

 

 

 

Содержание

1. Введение
2. Глава 1. История и теория проблемы.

1. Главное содержание проблемы.

2. Отношение психологов, педагогов и философов к проблеме.

3. Глава 2. Решение проблемы.

4. Литература.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время, вопрос о применении поощрения и наказания  является очень актуальным, поскольку  значение поощрений и наказаний  в системе воспитательных воздействий  весьма локально, хотя они и не принадлежат  к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и  на каждом шагу. Однако большинство  педагогов употребляют их, в качестве доминирующих, не учитывая тот факт, что на сегодняшний день теория и  практика воспитания располагает богатейшим арсеналом различных методов  и приемов. Но, не смотря на такую популярность и очень широкое распространение методов поощрения и наказания, педагоги зачастую или не правильно используют эти методы или недостаточно продуманно и, следовательно, в лучшем случае это не эффективно в педагогическом отношении, а в худшем может привести к неисправимой ошибке, за которую порой ребенок расплачиваться всю жизнь.

Причина такого положения  в том, что в нашей педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и показания как  воспитательных средств. Порой к  наказаниям относят лишь воздействие  грубым насилием, оскорбление личного  достоинства ребенка, а к поощрениям - только награды, подарки, премии. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают  поощрением, любое осуждение объявляют  наказанием. Естественно, наличие таких  крайних и взаимоисключающих  подходов в теории отрицательно сказывается  и на практике использования поощрений  и наказаний.

Хотелось бы также отметить, что в наши дни среди воспитателей и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование  поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что необходимо как можно чаще наказывать и как  можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые  думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание - это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний. Вполне возможно, например, в течение дня, а иногда и целой недели работать с классом, не используя поощрений и наказаний.

Будучи в целом незначительными "деталями" многосложного воспитательного "механизма", поощрения и наказания  в определенных ситуациях приобретают  решающее значение.

 

 

 

 

 

Главное содержание проблемы.

 

Каждому, кому приходилось  заниматься воспитанием детей, в  своей практике применял методы поощрения  и наказания.

Эти понятия обычно воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая  гамма этих понятий чрезвычайно  широка. Одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются.

Так, например, «поощрение»  означает «одобрение», «содействие», «ускорение», «стимулирование» и т. п. «Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «кару», «требование», «штраф», «стимулирование» и пр. Но во времена древней Руси слово «наказать» означало «учить», «наставлять». И всё же, не смотря на «антиподство», поощрение и наказание имеет точки соприкосновения.

В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и  педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение —  коррекция поведения детей в  определенных сложных ситуациях. Педагоги утверждают, что наказание имеет  тройное значение: оно исправляет вред, причинённый дурным поведением; способствует тому, чтобы такие действия не повторялись, т.е. имеет отпугивающий характер; снятие вины.

 

Поощрение и наказание  как методы стимулирования человеческой деятельности являются не только самыми известными среди древних методов  воспитания, но и наиболее распространенными  и широко употребляемыми в настоящее  время.

Поощрение - это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность.

Наказание-это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их, останавливать негативные проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния. Содержанием наказания в старой школе было переживание страдания. Даже такой известный во многом педагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, будучи попечителем Киевского округа, по учебным заведениям, выдвигал в целях " воспитания законности" систему физических наказаний, в том числе и порку, за что, был, подвергнут уничтожающей критике Н.А. Добролюбовым.

До мельчайших подробностей была продумана система наказаний  в старой прусской школе. Для нее  характерно полное игнорирование индивидуальных особенностей ребенка, причин побудивших тот или иной поступок.

Однако многие выдающиеся педагоги прошлого выдвигали идею о  том, что "истинное" воспитание - это  воспитание без наказаний и наград, это своего рода идеальна гармония взаимоотношений учителя и ученика, в едином порыве стремящихся к  познанию добра и красоты. Такова была точка зрения великого русского педагога К.Д. Ушинского.

Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально  новое назначение и содержание поощрения  и наказания, но и раскрыть "механизм" действия этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был А.С. Макаренко.

Главный смысл наказания  А.С. Макаренко видел в том, что  оно должно "разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать  новых конфликтов".

Говоря в целом, поощрения  и наказания - это совокупность средств  регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Обычно понятия поощрения  и наказания воспринимаются как  антиподы. Между тем смысловая  гамма этих понятий чрезвычайно  широка. Если, например, сравнивать коренные значения слов "поощрение" "наказание" лишь в некоторых европейских языках (русском, украинском, немецком, французском, английском), то нетрудно заметить, что одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напортив весьма сближаются. Так, например, "поощрение" означает "одобрение", "содействие", "ускорение", "придали храбрости", "стимулирование" и т.п. "Наказание", в свою очередь, означает "наставление", "выговор", "обременение", кару", "требование", "штраф", "стимулирование". В этимологии этих понятий есть и общее значение стимулирования, что помогает, видеть их единство в воспитательном процессе.

Увидеть единство и неразрывность  понятий поощрение и наказание  позволяет так же существующая общая  классификация видов и форм этих методов, несмотря на то что, казалось бы, что общего могут иметь виды и формы этих двух абсолютно разных методов. Главным признаком, по которому дается общая классификация видов  и форм поощрения наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку выделяют следующие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп  поощрений и наказаний большое  разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие  основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике "естественных последствий";

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта.

 

Отношение психологов, педагогов и философов к проблеме.

 

К. Д. Ушинский считал, что  если школа и семья разумно  организуют весь процесс обучения и  воспитания детей, то перед ними никогда остро не будет стоять вопрос о наказании и других «излечивающих» мерах. Лучше, если воспитатель добьётся того, что поощрения и наказания станут ненужными». «Также воспитатель не должен никогда хвалить дитя в сравнении с другими, но только в сравнении с его собственным прежним несовершенством или, еще лучше, в сравнении с нормою того совершенства, которое достигается», – писал он. Большое значение придавал в деле нравственного воспитания моральному поощрению. «Дети, – писал он, – ненавидят учителей, от которых никогда не дождёшься одобрения или признания того, что хорошо сделано... Это убивает стремление к совершенству».

А. И. Герцен утверждал, что  воспитатель мстит детям наказаниями  за свою неспособность. А. Дистервег считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведётся правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения... Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний». В. Н. Худяков определял наказание как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и другими. По его мнению, суть наказания заключается в том, чтобы ребенок пережил чувство раскаяния, проанализировал свое поведение и деятельность, сделал соответствующие выводы.

М.В. Ломоносов же предлагал  использовать поощрения и наказания. Особо отличившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». В качестве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. За «постыдные шалости» наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. Распространенные в школах телесные наказания, по сложившейся традиции, применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их как исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей. Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расценивал порядок и дисциплину.

В воспитании и образовании  Ломоносов считал важными такие  методы, как убеждение и пример.

Неосуществимость этих и  подобных высказываний становилась  очевидной при первом столкновении с действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности был  прогрессивным явлением.

Важна и роль А. С. Макаренко. Он считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это  необходимо. В наше время среди  педагогов бытуют самые разные взгляды  на воспитание детей. Ш.А. Амонашвили же считает, что нужно поощрять, а наказывать не нужно совсем.

 

Решение проблемы.

 

Возьмем любую педагогическую ситуацию. Будучи определенной совокупностью  отношений (между педагогом и  учащимися, внутриколлективных отношений, отношений учащихся к организуемой деятельности, к самим себе - их внутренних психических состояний), любая ситуация представляет собой как бы "срез", частичный или полный, учебно-воспитательного процесса, своего рода моментальный фотографический снимок. Если зафиксировать буквально через минуту еще один "срез" и сравнить их, то можно будет заметить изменения, порой весьма существенные, в характере отношений, составляющих сущность данной ситуации. Чем определяются эти изменения?

Разумеется, большое значение имеет организация коллектива учащихся, в частности развитие в нем  самоуправления. Очень важную роль играет сама система работы по идейно-нравственному  убеждению детей и подростков. Однако влияние этих факторов на развитие конкретной педагогической ситуации бывает, как правило, опосредованным, сказывается  через какое-то время. Условием, непосредственно и сразу изменяющим ситуацию, является педагогическое воздействие. Именно педагогическое воздействие, понимаемое как совокупность воздействий педагогов, школьного коллектива и элементов самостимуляции, непосредственно определяет динамику воспитательного процесса в каждый данный момент.

Назначение поощрения  и наказания как средств педагогической коррекции, осуществляемой в системе  воздействия, заключается в том, что бы поддержать развитие учебно-воспитательного  процесса в соответствии заданным направлением. Специфика самого явления педагогической коррекции состоит в следующем. Благодаря воздействиям, осуществляемым в различных формах педагогического  требования, складывается определенный стереотип взаимоотношений. Стереотипность привычность этих взаимоотношений  обладают большой устойчивостью. Именно поэтому в ситуациях, диктующих  необходимость внесения определенных быстрых изменений в характер этих взаимоотношений, действий в формах педагогического требования оказывается  недостаточно, и используются соответствующие  поощрения и наказания.

Воздействия, осуществляемые в различных формах перспективы, формируют определенные отношения  воспитанников к различным видам  деятельности, организуемой педагогами. Стереотипы этих отношений характеризуются  определенными правами и обязанностями  детей и подростков в тех видах  или иных видах деятельности. И  опять-таки, для того чтобы внести заметные изменения в эти отношения, бывает необходимо использовать соответствующие  поощрения и наказания.