Понятие воспитания. Соотношение понятий воспитание, обучение и образование, формирование личности

Рассматривая технологию, внутреннюю структуру самовоспитания, можно выделить в нем три этапа, каждый из которых, в свою очередь, разделяется на несколько звеньев. Их можно рассматривать и как способы воздействия на самого себя, способы работы личности по формированию и развитию у себя личностных качеств.

Процесс самовоспитания включает три этапа:

1. Определение цели.
2. Деятельность по выполнению намеченного.
3. Подведение итогов работы.

Первый этап связан с самоцелеполаганием, определением цели деятельности по самовоспитанию. 1. Самопознание, т. е. изучение самого себя, определение уровня развития интересующих воспитанника качеств; именно здесь подросткам смогут оказать помощь воспитатели (родители, учителя).2. Определение идеала (нравственного, трудового, эстетического); в младшем возрасте дети сориентированы на родителей и воспитателей, поэтому именно они играют важную роль в выборе идеала. В подростковом же возрасте роль воспитателей и родителей становится минимальной: подростки в большей мере ориентируются в определении идеала на сверстников, кумиров эстрады, привлекательные образцы внешнего по отношению к официальной системе воспитания плана действий.3. Самообязательство, т. е. принятие конкретного плана действий, суммы конкретных качеств и степени их формирования. Самообязательство – это план работы над собой. Второй этап – работа по выполнению намеченного. Здесь можно выделить следующие способы воздействия воспитанника на себя: 1. Самоубеждение и самовнушение, самым лучшим моментом для самовнушения является время перед засыпанием и после пробуждения. Самоубеждение и самовнушение осуществляются по схеме: должен – хочу – могу – есть. Причем результирующая ступень – есть – является наиболее существенной.2. Самоободрение; самопринуждение; самоприказ.Важно, чтобы воспитанник знал о возможности и высокой эффективности этих способов воздействия на себя, верил в это воздействие, поскольку оно является ключевым, главным рабочим инструментом самовоспитания. Назвать этот процесс можно самоформированием.Самоформирование протекает как установление саморежима, саморегуляции, самоуправления. Все это требует воли, уверенности в полезности и необходимости поставленной цели.Третий этап – подведение итогов работы, определение результатов приложенных усилий, эффективности работы над собой. Здесь можно выделить такие способы воздействия, как самоконтроль, самоанализ, самооценка. Они завершают процесс самовоспитания, хотя это относительно, ведь процесс развития бесконечен. Как правило, самоформирование становится не этапом развития, а качеством личности. Самоконтроль же применяется как текущий для корректировки, а не для завершения самовоспитания.

5. Критерии воспитанности - это теоретически  разработанные показатели уровня  сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований. Критерии воспитанности условно можно подразделить: на «жесткие» – важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи; «мягкие» – для характеристики школьного воспитания, помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь.

Можно выделить две группы критериев воспитанности:

содержательные – связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей;

оценочные – с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

Можно выделить:

общие критерии для диагностики конечных результатов достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива;

частные критерии – для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств.

По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:

связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме – суждениях, оценках, поступках, действиях личности;

связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

Направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:

-        внешние, связанные с проявлением  результатов воспитания во внешней  форме (суждения, оценки, действия и  поступки личности);

-        внутренние, связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя (мотивы, цели, убеждения, ценностные  ориентации).

Диагностика воспитанности – это процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств. Существуют различные точки зрения на определение  показателей и критериев воспитанности личности. Среди множества подходов к определению воспитанности можно выделить следующие:

1)   показателем воспитанности является  направленность  (первый подход  – это направленность «на объект», «на других людей», «на себя»; второй – выделение положительной - на добро, созидание - и отрицательной - на зло, разрушение -  направленности);

2)   показателем воспитанности является  наличие социально значимых качеств  личности. Набор этих качеств  может быть различным в зависимости  от модели выпускника конкретного  учебного заведения. В качестве  ведущих ориентиров можно выделить  отношение к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

3)    показателями, определяемые на основе  структуры личности: мотивы поведения  воспитанника; знание воспитанниками  в соответствии с их возрастом  норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников.

Для диагностики воспитанности педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Желательно, чтобы применяемая система методов охватывала  мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, шкалирование, метод независимых оценок и др.

Многие из методов не только позволяют педагогу выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказывают воспитательный эффект. Тем более, что результаты ряда методик можно обсудить вместе с учениками.

Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Очень осторожно и корректно могут использоваться цифровые индексы, шкалы, различные условные обозначения.