Понятие связной речи и её значение для развития детей

Понятие 

связной речи и её значение для развития детей

 

 

Связная речь - смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

 

Основная характеристика связной речи – её понятность для собеседника.

 

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания.

 

Основная  функция  связной  речи – коммуникативная.

 

 

 

 

 

 

 

          Значение  термина  «связная речь» :

 

 1) процесс, деятельность говорящего;

 

2) продукт, результат  этой деятельности, текст, высказывание;

 

3) название раздела  работы по развитию речи 

 

 

 

 

 

          

         ФОРМЫ  СВЯЗНОЙ  РЕЧИ

 

 

    

    ДИАЛОГ                       МОНОЛОГ

 

 

 

 

 

                Диалогическая речь .

Главная особенность диалога - чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

 

               Для диалога характерны:

  - разговорная лексика и фразеология;

- краткость, недоговоренность, обрывистость; 

- простые и  сложные бессоюзные предложения;

• кратковременное предварительное обдумывание.

 

Диалог протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией.

 

 

 

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.

 

               В монологе необходимы:

  внутренняя подготовка,

  более длительное предварительное  обдумывание  высказывания,

  сосредоточение мысли  на главном.

 

 

 

 

Особенность монолога  – имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.

 

          Для монолога характерны:

- литературная лексика;

• развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность;
• синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов);
• связность монолога обеспечивается одним говорящим

 

       РАЗЛИЧИЯ  МОНОЛОГА  И  ДИАЛОГА

 

                      Мотивы монолога:

Стимулируется внутренними мотивами, и её содержание и языковые средства выбирает сам говорящий.

 

                     

                         Мотивы диалога:

Стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника)

 

ВЗАИМОСВЯЗЬ  ДИАЛОГА  И  МОНОЛОГА

 

В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства.

 

Диалог и монолог связаны между собой промежуточными формами. Одна из них - беседа

( подготовленный диалог).

 

Навыки и умения диалогической речи – основы овладения монологом.

 

       

            ВИДЫ СВЯЗНОЙ РЕЧИ:

 

 

       -  СИТУАТИВНАЯ

       

       -  КОНТЕКСТНАЯ

 

 

         Особенности ситуативной речи:

 

- связана с конкретной  наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах;

 

- понятна только  при учете той ситуации, о которой  рассказывается;

 

- говорящий широко  использует жесты, мимику, указательные  местоимения;

 

- имеет  характер  разговора

    Особенности контекстной  речи:

 

- содержание понятно из самого контекста;

 

• сложность в том, что требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства;

 

• имеет характер монолога.

 

 

Дети дошкольного возраста овладевают прежде всего разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи.

 

Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно-литературному стилю.

 

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду

ЗНАЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

- освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций;

- тесная связь речевого и умственного воспитания ( «Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить» Ф.А.Сохин)

- выполняет социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе;

- оказывает влияние на эстетическое воспитание: пересказы, детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт.

 

 

 Особенности развития  связной речи в дошкольном  детстве.

 

К концу первого – началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребенка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. С этого момента ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение со взрослым. К концу второго года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно.

 

На третьем году жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для нее характерны неполные, неопределенно-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. 

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы.

§ 3. Задачи и содержание обучения связной речи

 

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

Собственно речевые умения: вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими); поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

 

 

Умения речевого этикета .

В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др. Умение общаться в паре, группе из 3 – 5 человек, в коллективе.

Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.

В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты).

 

Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. Структура описания «мягкая», вариативная. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация.

В детском саду дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей.

 

Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях). Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Поэтому структура повествования жесткая, т.е. она требует определенной последовательности, не допускает перестановки (начало события, его развитие и конец).

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении обязательны две смысловые части: первая – то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство (СНОСКА: См.: Ладыженская Т. А. и др. Речь. Речь. Речь. – М., 1983. – С.115. 258). 

Приведем пример детского рассуждения. «Мне кажется, что это огурец. Потому что огурцы всегда зеленые, и у них очень хорошие пупырышки. И еще у них на кончике иногда бывает желтый цветочек. Он растет в огороде. Значит, эта загадка про огурец». 

§ 4. Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения

 

Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Воспитатель разговаривает с детьми по любому удобному поводу, в разное время. Разговор проходит в непринужденной обстановке, ребенок свободно общается с воспитателем, спрашивает его, рассказывает о чем-то. Речь воспитателя может быть оформлена по-разному: и в виде вопросов, и в виде пояснений, и в виде указаний, и в виде объяснений.

Разговоры с детьми могут быть индивидуальными и коллективными.

Например, девочка принесла в группу своего зайчика. Она застенчива и молчалива. Воспитательница подошла к ней и спросила: «Ты дома своего зайчика накормила?» – «Да». – «А что ты ему давала?» – «Чайку». – «Чай он пил. А что ел?» – «Булку». – «А сейчас что твой зайчик делает?» – «Спит». – «Вот ты и белого зайчика покорми и уложи их вместе спать».

В коллективном разговоре участвуют несколько детей или вся группа.

Например, однажды дети нарвали одуванчиков и поставили в вазу. Вечером, уходя домой, Юра подошел к букету, посмотрел на него, очень удивился и позвал других детей: «Смотрите, смотрите, цветы закрылись!» «Это они спать хотят», – сказала Люся. «Нет, они завяли», – сказала другая девочка. Так возник непреднамеренный разговор. Далее воспитатель поддержал его и объяснил, почему одуванчики закрылись. Утром, когда дети увидели вновь распустившиеся цветки, разговор продолжился.

 

Для формирования диалогической речи используется прием словесных поручений (попросить у помощника воспитателя тряпочку для мытья кубиков, сходить в соседнюю группу за книгой и т. п.). Особенно велико значение этого приема в освоении речевого этикета.

Подлинной социальной практикой ребенка является игра (А. В. Запорожец). Известно, что в игре развиваются два типа отношений: а) реальные детские взаимоотношения и б) игровые отношения. Оба типа отношений включают диалогическое общение, причем уже в средней группе в играх наблюдаются диалоги с монологическими вставками. Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги («Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Фанты», «Краски», «Коршун» и др.).

§ 5. Беседа как метод обучения диалогической речи

 

Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается в дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи.

 Ценность беседы заключается  в том, что взрослый учит ребенка  логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа  мышления на более высокую  ступень простейшего абстрагирования. В беседе ребенок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать  суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением  развивается речь. 

 

Тематика бесед определяется конкретными задачами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний, приобретенных в процессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим окружением.

Приведем примерную тематику бесед.

Темы, отражающие явления общественной жизни: «Наш детский сад», «Москва – столица нашей Родины», о школе, о родном городе, о том, что видели на почте, и др.