Содержание:
1. Введение......................................................................................................2
2. Понятие «педагогическая
технология» и его эволюция. Основные
характеристики современной трактовки
понятия педагогической технологии.......................................................................................................3
3. Основные достоинства
и недостатки проблемного обучения. Возможности
использования технологий проблемного
обучения в профессиональном образовании...................................................................6
4. Проектирование мозгового
штурма..........................................................8
5. Заключение................................................................................................13
6. Список литературы...................................................................................14
1. Введение.
Прогресс образования идет
в направлении разработки различных вариантов
его содержания, поиска новых идей и технологий.
Перед педагогом встает проблема, связанная
с пересмотром своей позиции в учебном
процессе. Выйдя из роли учителя - транслятора
знаний, педагог решает по-новому целый
ряд задач: как актуализировать уже имеющиеся
у ученика знания, как раскрыть его мышление,
как научить размышлять и анализировать
свой собственный рост, как побудить его
к самостоятельному обучению и как выбрать
для этого эффективный способ.
Сегодня быть педагогически
грамотным специалистом нельзя без изучения
всего обширного арсенала образовательных
технологий, для чего и предназначен материал
этой брошюры. Конечно, в одном пособии
невозможно отразить все вопросы этой
многогранной темы. Однако хочется надеяться,
что этот материал окажется интересным
и полезным в нелегкой работе учителя.
2. Понятие «педагогическая
технология» и его эволюция. Основные
характеристики современной трактовки
понятия педагогической технологии.
Проблема различия технологий
и методик до сих пор достаточно дискуссионная.
Одни ученые полагают, что технология
– это форма реализации методики, другие
говорят, что понятие технологии шире,
чем методика. Поэтому легко спутать эти
два понятия. Чтобы этого не произошло
нужно знать, что приоритетный вопрос
методики - «как», а технологии - «как это
сделать оптимально». Методика преподавания
и технология преподавания определенной
дисциплины - часто употребляются как
синонимы: разница между ними заключается
прежде всего в расстановке акцентов.
В технологии более представлена целевая,
процессуальная, количественная и расчѐтная
компоненты. Идеальная технология обладает
жестко определенной системой предписаний,
гарантировано ведущих к цели. В методике
представлена содержательная, качественная
и вариативная стороны. Методика предусматривает
разнообразие, вариативность способов
реализации теоретических положений,
а следовательно, и не предполагает гарантированности
достижения цели, т.е. даже идеальная
методика не обладает высокой инструментальностью.
Идеальная технология и идеальная методика
бывают очень редко, любая дидактическая
(педагогическая) система в зависимости
от уровня ее инструментальности может
быть ближе либо к технологии (высокий
уровень инструментальности), либо к методике
(низкий уровень инструментальности).
Инструментальность педагогических технологий
- это проработанность и алгоритмизация
конкретных действий (начиная с постановки
целей), определенность и четкость этапов,
шагов, операций, ведущих к цели. Только
в таких случаях обеспечиваются воспроизводимость
технологии и гарантированность результата.
Степень инструментальности может являться
признаком приближения дидактической
системы либо к технологии, либо к методике.
Но картина взаимосвязи терминов «методика»
и «технология» осложняется тем, что термин
«методика» имеет множество значений,
отличающихся по уровню и области применения.
Методика преподавания учебной дисциплины
содержит большое количество модульных
и локальных методик. Всѐ это существующее
разнообразие приводит к тому, что иногда
методики входят в состав технологий,
а иногда, наоборот, те или иные технологии
- в состав методик обучения. Пример: методика
расчѐта погрешности входит в состав технологии
лабораторных работ, а технология лабораторных
работ является частью методики преподавания
предмета.
Что же такое педагогическая
технология?
Понятие «технология» раньше
относилось к сфере промышленного производства
и обозначало систему взаимосвязанных
способов обработки различных материалов
и приемов изготовления того или иного
вида продукции. В педагогической литературе
встречаются несколько определений понятия
«педагогическая технология». Г.М. и А.Ю.
Коджаспировы дают следующее определение:
«Новое (с 50-х годов) направление в педагогической
науке, которое занимается конструированием
оптимальных обучающих систем, проектированием
учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов,
шагов, последовательность выполнения
которых обеспечивает решение задач воспитания,
обучения и развития личности. Воспитанники
и сама деятельность представлены процедурно,
т.е. как определенная система действий,
разработка и процедурное воплощение
компонентов педагогического процесса
в виде системы действий, обеспечивающих
гарантированный результат».
М.В. Кларин рассматривает педагогическую
технологию «как производственно-технологический процесс с гарантированным
успехом». Его дополняет А.К. Колеченко,
утверждая, что педагогическая технология
- это набор операций
по конструированию, формированию и контролю
знаний, умений, навыков и отношений в
соответствии с поставленными целями.
Г.К. Селевко приводит отличительные признаки
педагогической технологии:
- в основе лежат конкретные
педагогические теории и идеи;
- определен строгий порядок
всех действий;
- воспроизводится любым
педагогом в любом учебном заведении;
- совместная деятельность
педагога и детей с обязательным
обеспечением индивидуального и дифференцированного
подходов;
- четкие критерии и
оценки результатов;
- гарантированность педагогического
процесса.
Иными словами, технология -
это набор инструментов
и правил, которыми может пользоваться
любой учитель и при использовании
которых результат будет
обеспечен. Одна и та же технология в
руках конкретных исполнителей может
выглядеть по разному: здесь
неизбежно присутствие личностной компоненты педагога, особенности
контингента учащихся, их общего настроения и
психологического климата в классе. Результаты,
достигнутые педагогами, использующие
одну и ту же технологию, будут различными,
однако близкому к некоторому среднему
индексу.
3. Основные достоинства
и недостатки проблемного обучения. Возможности
использования технологий проблемного
обучения в профессиональном образовании.
Актуальность проблемного обучения
заключается в том, что оно в отличие от
традиционного доставляет учащимся радость
самостоятельного поиска и открытия и,
что самое главное, обеспечивает развитие
познавательной самостоятельности детей,
их творческой активности. Оно направленно
на то, чтобы сформировать у учащихся необходимую
систему знаний, умений и навыков, а также
достигнуть высокого уровня развития
школьников, развития способности к самообучению,
самообразованию.
Проблемное обучение –
это тип развивающего обучения, в котором
сочетаются систематическая самостоятельная
поисковая деятельность учащихся с усвоением
или готовых выводов науки, а система методов
построена с учетом целеполагания и принципа
проблемности.
Проблемное обучение
призвано для реализации трёх основных
целей:
Первая цель - сформировать у учащихся необходимую
систему знаний, умений и навыков.
Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития
школьников, развития способности к самообучению,
самообразованию.
Третья цель - сформировать особый стиль умственной
деятельности, исследовательскую активность
и самостоятельность учащихся.
Достоинства: обеспечивает особый тип мышления, глубину
убеждений, прочность усвоения знаний
и творческое их применение в практической
деятельности. Кроме того, оно способствует
формированию мотивации достижения успеха,
развивает мыслительные способности обучающихся.
Недостатки: в меньшей мере чем другие типы обучения
применимо при формировании практических
умений и навыков; оно требует больших
затрат времени для усвоения одного и
того же объема знаний по сравнению с другими
типами обучения.
На данном этапе развития человечества
проблемное изучение просто необходимо
в профессиональном образовании, так как
проблемное обучение формирует гармонически
развитую творческую личность способную
логически мыслить, находить решения в
различных проблемных ситуациях, способную
систематизировать и накапливать знания,
способную к высокому самоанализу, саморазвитию
и само коррекции.
Постоянная постановка проблемных ситуаций
приводит к тому, что он не «пасует» перед
проблемами, а стремится их разрешить,
тем самым мы имеем дело с творческой личностью
всегда способной к поиску. Тем самым войдя
в жизнь ребенок будет более защищен от
стрессов.
Такая технология формирует
профессиональные качества специалиста,
является своеобразным полигоном, на котором
учащиеся могут отработать профессиональные
навыки в условиях, приближенных к реальным.
4. Проектирование
мозгового штурма.
Практически все методы обучения
предполагают совместную работу учителя
и учащихся. Для этого существует множество
технологий, которые помогают выработать
общую стратегию, позволяют принимать
коллективные решения. Вот одним из вариантов
такой технологии, которая позволит с
краткие сроки выработать новую идею или
принять коллегиальное решение, найти
коллективный способ решения проблемы
и является технология «мозгового штурма».
По традиции эту технологии часто называют
методом, хотя на самом деле «мозговой
штурм» является формой работы.
В чем суть технологии? Для начала
учитель задает тему, ставит конкретный
вопрос. Участников можно разбить на группы,
выдвинув в каждой лидера, либо работать
со всем классом. После постановки вопроса
для начала все участники оценивают проблему,
высказывают всю информацию, которой они
владеют по данному вопросу. То есть на
данном этапе идет оценивание проблемы.
Вся информация должна фиксироваться
(на доске, на листе ватмана, на мониторе
компьютера и так далее).
Далее каждый участник предлагает
свой вариант решения проблемы, выдвигает
свою идею. На данном этапе идеи не обсуждаются,
а только фиксируются рядом с оценками,
сделанными на предыдущем этапе работы.
На следующем этапе начинается
обсуждение идей. Из всех предложенных
выбираются самые рациональные с точки
зрения большинства. Все высказанные идеи
соотносят с информацией о проблеме, которая
была собрана в самом начале. Некоторые
идеи отбрасываются, другие объединяются.
На данном этапе очень важна роль учителя,
который в доброжелательной манере будет
направлять выбор в правильном направлении.
Важно не критиковать идеи, если они, с
точки зрения учителя неправильные, а
предложить ученикам самим в ходе дискуссии
понять несостоятельность того или иного
варианта решения.
После того, как отобраны наиболее
продуктивные идеи, участники «мозгового
штурма» приходят к окончательному выбору
самого конструктивного решения.
В самом финале ставится вопрос:
«Решена ли предложенная проблема?» Здесь
очень важно помнить то, что все учащиеся
должны понимать, почему выбран именно
такой вариант разрешения вопроса.
«Мозговой штурм» как метод
обучения наиболее приемлем для групп,
в состав которых входит не более 12 человек.
Оптимальное время на проведение - максимум
30 минут.
«Плюсы» и «минусы»
«мозгового штурма».
Положительные
стороны:
- все учащиеся участвуют
на равных позициях;
- возможность наглядного
изображения проблемы, так как
в процессе постоянно фиксируются
все выдвинутые идеи;
- создаются условия для
развития познавательного интереса.
Метод предполагает наличие соревновательной
атмосферы, а для того, чтобы выдвигать
правильные идеи, необходимо владеть
достаточным уровнем знаний. Это
побуждает учащихся к познанию.
Недостатки:
- при разделении класса
на группы может возникнуть
доминирование лидеров, в то время
как остальные не будут включены
в процесс;
- возможно «зацикливание»
на однотипных идеях.
Для того чтобы избежать подобного
развития ситуации, учителю нужно своевременно
скоординировать направление поиска.
Рекомендуется также при разделении класса
учитывать личностные характеристики
учащихся и объединять детей разного уровня
подготовленности.
Проект «мозгового
штурма».
ТРАНСПОРТИРОВКА ЖЕЛЕЗОРУДНОГО
КОНЦЕНТРАТА
Железорудный концентрат, перевозимый
на судах с несекционированными трюмами,
даже при незначительной качке ведет себя
как жидкость. Такая масса причиняет много
хлопот: при кренах перетекает от одного
борта к другому, создавая угрозу переворачивания.
Предложите варианты устранения этого
недостатка.
Ведущий. Еще раз напоминаю о полном запрете
критики на этапе генерации, даже взглядом,
пожатием плеч, скептическим выражением
лица и т.п.
(1) Генератор А. Предлагаю насыпать
до самого верха, до полного
заполнения трюма. Тогда не будет
места для перетекания (в скобках
номер идеи, а буквы обозначают
генераторов, подающих идею).
(2) Генератор Б: Можно ограничить
свободу, прижимая щитами сверху.
(3) Генератор В: Можно сделать
так, чтобы при шторме выдвигались
боковые «крылья». Тогда качка
не страшна.
(4) Генератор Г: А можно сделать,
чтобы трюм был разделен перегородкой
пополам.
(5) Генератор А: Лучше опускать
их несколько, чтобы были отсеки.
(6) Генератор Д: Надо, чтобы были
устройства, как на гироскопе, которые
компенсируют крены корабля.
(7) Генератор В: Когда человек
наклоняется, он выбрасывает с
противоположной стороны руку. Пусть
и корабль так.