Понятие о внимании, виды внимания

1.1 Понятие о внимании, виды внимания

Внимание определяется как направленность сознания человека на определенные объекты или какую - то деятельность и сосредоточенность на них при одновременном отключении от других объектов или деятельности. Ведущим критерием для установления внимания является значимость его объекта для личности. Направленность внимания определяется как готовность к действию. В зависимости от направленности выделяют следующие формы проявления внимания:

· внешнее (сенсорное) внимание, ориентированное на внешние сигналы. Выражается в готовности к действию, настороженности, бдительности.

· внутреннее (умственное внимание) внимание, объектом которого являются мысли, образы, возникающие в сознании человека.

· моторное внимание, связанное со сосредоточенностью на физических действиях и движениях.

Внимание носит избирательный характер. Это объясняется тем, что

· способность к обработке информации ограничена «пропускной способностью канала»;

· мы можем в какой то степени управлять объектом внимания;

· восприятие событий связано с «уровнем возбуждения», который зависит от интересов личности;

· объект внимания есть часть нашего сознательного опыта.

Выделяют три функции внимания:

1) Активизация  нужных и торможение ненужных  психологических и физиологических  процессов.

2) Обеспечение  организованного и целенаправленного  отбора поступающей информации.

3) Способствование  избирательной и длительной сосредоточенности  психической активности на одном  и том же объекте или виде  деятельности.

Выделяет три вида внимания: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает непреднамеренно, без каких-либо специальных усилий. Причинами его возникновения являются воздействия внешних раздражителей. Очень хорошо школьников, особенно у младших развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание детей без всяких усилий с их стороны.

Качественно иной вид представляет собой произвольное внимание- это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно выбирает объект, на который оно направляется. Психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевыми усилиями. Активность личности в данном виде внимания максимальна. Важным условием его поддержания является осознание личностью значения задачи выполняемой деятельности, объекта внимания, выбранного для ее выполнения. Также произвольное внимание поддерживается благодаря внешним факторам: обстановка рабочего места, отсутствие посторонних раздражителей.

Ф.Н. Добрынин выделяет третий вид внимания - послепроизвольное - сосредоточение сознания на значимом и ценном для личности объекте. Иными словами суть его в том, что в процессе деятельности человек часто так увлекается, что волевого усилия для удержания внимания на ее объктах уже не требуется. Этот вид внимания связан с сознательно поставленными целями. По мнению К.К. Платонова это высшая форма профессионального внимания. Велико значение послепроизвольного внимания в учебной деятельности, так как в этом процессе осуществляется сдвиг мотива на цель и учеба для ребенка становится интересным, увлекательным, личностно мотивированным процессом, а не только сложным, напряженным трудом.

Исследования, проведенные психологами, показали, что внимание надо рассматривать как отдельную форму психической деятельности. Отсюда следует, что сосредоточению, как и всякому другому действию, надо специально учить.

1.2Исследования по воспитанию внимания

Проблеме воспитания внимания у детей разных возрастов, особенно у школьников, посвящено много работ. Естественно, что пути и методы воспитания внимания, предлагаемые разными исследователями, как правило, определяются их общим пониманием внимания.

Подавляющее большинство авторов определяет внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объекте, как сторону других содержательных психических процессов, а не самостоятельную форму психической деятельности. Поэтому и пути воспитания внимания ищут в воспитании какой-либо другой деятельности. Косвенно такой подход оказывает некое положительное влияние и на развитие внимания, поскольку все формы деятельности связаны с вниманием. Однако этот результат непостоянен, бывает разного качества и вообще не всегда достигается.

Рассмотрим отдельные работы по воспитанию внимания школьников.

Проблеме воспитания внимания уделено большое место в работах Н.Ф. Добрынин. Н.Ф. Добрынин считает, что внимание следует воспитывать путем воспитания личности. Воспитывать внимание Н.Ф. Добрынин рекомендует также и посредством общей организации деятельности ребенка: обеспечения занятости школьников работой на уроке, причем работой, требующей активности, сосредоточенности; организовывать эту работу следует в соответствии с интересами и возможностями школьника и таким образом, чтобы она не позволяла ему думать о чем-либо другом .

Итак, для воспитания внимания рекомендуется воспитывать личность в целом, а также использовать организацию форм деятельности, характеристикой которых согласно точке зрения автора является внимание.

М.Н. Шардаков также связывает формирование внимания с формированием личности школьника и с общей организацией его учебной работы на уроке. Так, в качестве первостепенного фактора воспитания внимания указываются идеалы, убеждения, интересы школьника, вообще направленность его личности, что, по мысли М.Н. Шардакова, само собой уже приводит к внимательности и добросовестному выполнению учебных задач.

Важнейшим условием воспитания внимания М.Н. Шардаков считает осознание школьником значения его учебной работы, необходимости изучения основ наук для дальнейшего обучения и будущей деятельности. Для воспитания внимания рекомендуется продуманная организация учебной деятельности, ее построение, в строгой последовательности - от одних заданий к другим, от одних форм работы к другим.

Конкретизируя эти рекомендации, М.Н. Шардаков намечает такие пути воспитания внимания школьников: воспитание у них организованности и дисциплинированности, умения соблюдать режим, порядок в самостоятельной работе, четко организовывать спою работу в классе и дома, вносить организованность во все внешнее поведение.

В процессе урока для воспитания внимания предлагается использовать ряд средств. В начале урока такими средствами являются например: звонок, вставание, приведение в порядок рабочего места, принятие надлежащей позы и др.

Необходимо также разнообразие методов ведения урока, активизации учащихся в его процессе, использование разнообразных приемов усвоения. Поведение учителя также должно воспитывать внимание школьника: у учителя должна быть выразительная речь, он должен использовать мимику, жесты, соблюдать сменность в работе учащихся, вести урок в определенном, не слишком быстром, но особенно в не слишком, замедленном темпе. Важно также воспитывать у школьников привычку быть внимательными.

И. В. Страхов считает, что понятие об организации деятельности по своему содержанию шире внимания, но организация деятельности - не единственное условие внимания как сосредоточения на объекте. Среди приемов, рекомендуемых им для воспитания внимания, указываются такие, как форма постановки вопроса учителем, необходимость проверки понимания учениками предложенного учителем вопроса; необходимость указаний учителя, обеспечивающих соответствие ответа ученика предложенному вопросу. К ответу ученика должно быть предъявлено требование логичности и доказательности; учитель должен быть выдержанным, давать оценки ответам, напоминать ученикам о необходимости думать, о том, что поставленный перед детьми вопрос трудный и т.д.

В таком же плане рассматривает процесс воспитания внимания и целый ряд других авторов. А.И. Чухнин пишет, что учитель должен хорошо знать свой предмет, логично вести занятия, использовать активные методы ведения урока, систематически переходить к новому материалу, когда хорошо усвоен предыдущий, - все это позволит завоевать внимание учащихся. С.И. Гершун замечает, что внимание воспитывается путем использования разнообразных приемов ведения урока, выразительной речи и движений учителя.

Аналогичные рекомендации содержат и работы З.Н. Анфимова, Г.И. Зверевой. В них также подчеркивается, что путь к воспитанию внимания лежит через определенную организацию урока, создание благоприятной внешней обстановки, укрепление дисциплины, обеспечение сознательного отношения учащихся к занятиям, приобретения ими привычки быть внимательными, а также посредством организации всего режима жизни школьника.