Понятие о системах производственного обучения

Понятие о системах производственного обучения 

 

1.  Предметная система.

2.  Операционная система.

3.    Операционно-предметная система.

4.    Аналитическая (моторно-тренировочная) система ЦИТ.

5.    Операционно-комплексная система.  

 

Системой производственного обучения называется рациональная структура учебного материала, последовательность и организация его, обеспечивающая правильное формирование трудовых навыков и умений, успешную подготовку к профессиональной деятельности.

Под системой обучения по какому-либо предмету в широком смысле слова понимается система основных положений (принципов), определяющих содержание, формы и методы обучения.

Различают несколько систем производственного обучения. Каждой системе присущи свои производственные, педагогические, психологические и физиологические особенности формирования навыков и умений учащихся.  

 

1. Предметная система

Самая первая система, которая применялась в производственном обучении. Она возникла в период ремесленного производства и предусматривала обучение предметами или выполнение работы конечного вида.

Достоинства: учащиеся выполняли работу конечного вида, что вызывало у них интерес.

Недостатки: упражнения в отработке приемов и операций не проводились, поэтому учащиеся осваивали ошибочные действия и их приходилось переучивать. Приобретаемые ими навыки и умения не были гибкими. 

 

2. Операционная  система

Эта система возникла в период мануфактурного производства и явилась следствием развития машинной техники.

В основе этой системы обучения лежало последовательное усвоение обучающимися отдельных усложняющихся операций. Учащиеся сначала выполняли операции по изготовлению какого-либо изделия. У них формировались первоначальные навыки и умения. Затем они переходили к самостоятельному изготовлению простейших изделий.

По этой системе трудовые процессы были разделены на отдельные элементы – приемы и операции. Обучение проходило от простого к сложному.

Достоинства: правильное усвоение трудовых приемов и операций.

Недостатки:  учащиеся не видели результатов своего труда в готовом изделии, так как в процессе обучения создавались значительные перерывы между изучением элементов трудового процесса и их применением; учащиеся приступали к изготовлению товарной продукции только на заводе. Такой порядок снижал интерес учащихся к обучению.

3. Операционно-предметная  система

Предусматривала изучение учащимися трудовых операций в процессе изготовления изделий возрастающей сложности: при изготовлении первого изделия осваивались легкие операции, а при изготовлении последующих – более сложные. 

Достоинства: учащиеся выполняли работу конечного вида, что вызывало у них интерес.

Недостатки: плохо усваивались отдельные операции, так как учащиеся не упражнялись в их выполнении и не овладевали соответствующими навыками. 

 

 

  

 

4. Аналитическая (моторно-тренировочная) система ЦИТ

Основой обучения было многократное повторение тренировочных упражнений с использованием тренажеров.

Достоинства: четкость и стройность моторно-тренировочных действий;

хорошее усвоение трудовых приемов.

Недостатки: отсутствие мышления, развития творческих способностей учащихся; отсутствие элементов сознательности и осмысленности в усвоении учащимися производственных действий. 

 

5. Операционно-комплексная  система

Нашла широкое применение с 1940 года и применяется по настоящее время. В ее основу было положено чередующееся освоение учащимися основных приемов выполнения операций и постепенно усложняющихся комплексных работ.

При операционно-комплексной системе группировка и последовательность операций, а также подбор объектов и расположение их в определенной последовательности взаимосвязаны.

Достоинства: правильное усвоение трудовых приемов и операций; прочность усвоения знаний, умений, навыков;  выполнение работ конечного вида.

Недостатки: рассчитана на обучение рабочих по преимуществу ручным и машинно-ручным профессиям. 

 

 

 

Основы профессионального мастерства.

Принципы производственного обучения 

 

1 .Основы профессионального  мастерства.

2. Принципы производственного  обучения. 

 

1.Основы профессионального  мастерства

Цель производственного обучения – формирование у учащихся основ профессионального мастерства в области определенной профессии.

Мастерство – это высший уровень развития профессиональных умений и конечная цель профессионального обучения. Оно достигается практикой.

Основы профессионального мастерства:

-  качество выполнения учебно-производственных работ;

-  производительность труда, выполнение норм времени и выработки;

-  умение выполнять и применять рациональные трудовые приемы и способы работы;

-  умение выполнять работу с применением современной техники и технологии;

-  производственная самостоятельность: умение выбрать наиболее производительные способы выполнения работ, самостоятельно разобраться в производственной обстановке;

-  сознательность выполнения работы: умение применить теоретические знания для выполнения практических работ;

-  творческое отношение к труду: способность вносить в процесс новое, оригинальное, совершенствовать организацию труда;

-  культура труда: способность и привычка планировать свой труд, соблюдение технологической дисциплины. 

 

2. Принципы производственного  обучения

Принципы производственного обучения – это главные положения или правила, которыми должны руководствоваться мастера, преподаватели и руководители профессионально-технических учебных заведений, чтобы наиболее эффективно реализовать цели и задачи, правильно выбрать содержание, методы и организационные формы профессионально-технической подготовки учащихся.

Раскроем содержание некоторых принципов.

Принцип связи теории и практики.

Средством реализации данного принципа является сочетание обучения с практической деятельностью и трудом учащихся. Учащиеся овладевают профессиональными навыками и умениями в процессе производительного труда. С другой стороны, в процессе производственного обучения они применяют на практике знания, полученные на уроках теоретического обучения. Учащиеся должны сознавать, как велико значение приобретаемых ими знаний для овладения новой техникой и повышения производительности труда, уметь пользоваться этими знаниями в практической работе. Вместе с тем необходимо помнить, что производственное обучение должно подчиняться учебно-производственным задачам.

Принцип профессионально-политехнической направленности.

В процессе производственного обучения и теоретического обучения необходимо раскрывать учащимся общие научные основы техники, технологии, принципов управления, организации и экономики производства, показывая, как в конкретных технических объектах и технологических процессах появляются общетехнические особенности. Политехнический принцип производственного обучения предполагает овладение учащимися общетрудовыми умениями, необходимыми для различных видов трудовой деятельности и более или менее легко переносимыми из одних производственных условий в другие, что позволяет учащимся достаточно быстро и основательно осваивать новую технику передовые технологические процессы, овладевать высокопроизводительными и рациональными методами организации труда.

Принцип научности.

Учащиеся должны получать научно достоверные, проверенные практикой сведения. В процессе овладения научными знаниями у учащихся формируется научное мировоззрение, развивается мышление, что является обязательным условием для быстрого освоения молодыми рабочими новой техникой, творческой и изобретательской работой па производстве.

Принцип систематичности и последовательности в обучении означает необходимость обучения в определенной логической последовательности, при которой знания преемственны, основываются на предшествующем материале.

Излагать знания систематически – значит изучать учебный материал по частям, увязывать новый материал с пройденным, выделять основное, приучать учащихся к анализу, систематизации и обобщению изученного.

Последовательность в изложений материала, в формировании навыков и умений вытекает из логики учебного предмета и учебного процесса. Если учащиеся овладевают знаниями, навыками и умениями в строгой последовательности, то они смогут ими свободно пользоваться, легко восстанавливать забытое. В процессе производственного обучения учащихся необходима систематизация изученного, т.е. установление должной связи между освоенными операциями и видами работы. Эта систематичность и последовательность обеспечивается операционно-комплексной системой построения программы производственного обучения, изучением новых операций на основе уже освоенных, правильным подбором учебно-производственных заданий.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении выражает необходимость такой постановки обучения, при которой учащиеся ясно понимают задачи учения, и активно усваивая и применяя знания, разбираются в фактах, явлениях, умеют раскрывать существенные связи между ними, сознательно относятся к учебе, самостоятельны в выполнении заданий. Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретной цели своей учебной работы, осмысленное  усвоение  изучаемых фактов, умение применять полученные знания в практической работе. Постановка в процессе обучения проблем, когда у учащихся возникает потребность применения поиска, содействует  развитию познавательной активности.

Принцип сознательности и активности в процессе обучения предполагает развитие у учащихся мышления и речи различными способами: постановка проблемных задач, самостоятельно разрешаемых учащимися; составление и решение производственных задач и их анализ на основе данных, полученных учащимися на производственной практике.

Принцип доступности и посильности.

Принцип доступности выражает необходимость того, чтобы изучаемый материал по содержанию, объему и методам преподавания соответствовал возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Он предусматривает отбор такого количества материала, которое было бы посильно для сознательного и прочного его усвоения. Обучение должно строиться от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному. Перед учащимися надо ставиться посильные, но нарастающие по трудности учебные задачи. Посильность может рассматриваться в количественном и качественном отношении. Количественным нарушением этого принципа является перегрузка учебным материалом (неправильное распределение материала по каждому занятию); длительные занятия, вызывающие утомление учащихся и снижение производительности труда. Принцип доступности предусматривает отбор такого количества материала, которое было бы посильно для сознательного и прочного его усвоения.  

 

Принцип наглядности

Наглядный – совершенно очевидный из непосредственного наблюдения; ясный, понятный, вразумительный; основанный на показе; служащий для показа.

Я.А. Коменский дал принципу наглядности четкую формулировку в своем «золотом правиле» дидактики: «Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое  - для восприятия зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами – предоставить нескольким чувствам».

Этот принцип выражает требования такой постановки обучения, при которой учащиеся в усвоении знаний идут от живого восприятия изучаемых предметов и явлений или их изображений к обобщениям, выводам или, наоборот, от общего к единичному, конкретному.

При использовании наглядности в учебном процессе необходимо соблюдать целый ряд методических требований: отбор тех или иных видов наглядных пособий должен вестись с учетом целей занятия; при работе с наглядными пособиями преподаватель (мастер) должен руководствоваться процессом восприятия их учащимися, направлять внимание последних на наиболее существенные стороны изучаемого предмета, создавать условия для проявления учащимися максимальной активности и самостоятельности; не перегружать урок наглядными пособиями, использовать их в количестве, необходимом для достижения учебной цели. Если на уроке предстоит показать несколько пособий, то демонстрировать их следует по мере надобности, а не все сразу.

Не следует перегружать уроки наглядным материалом, т.к. обилие впечатлений, возникающих при перегрузке пособиями, затрудняет мыслительную работу учащихся.