Понятие о педагогической деятельности: ее специфика и особенности

Российский государственный  торгово-экономический университет

 

 

Факультет социальных технологий

Кафедра государственного и муниципального управления

 

Контрольная работа на тему:

«Понятие о педагогической деятельности: ее специфика и особенности»

по дисциплине

психология  и педагогика

 

Выполнила студентка __2-го_ курса _26-ой_группы

Специальности «Государственное и муниципальное                                 управление»

Мелконян Сюне Эдуардовна

 

«_________»_______________________         2011г.

 

                                    _______________

 

Рецензент

ПР

проф. Розенова М.Н.

 

 

 

Москва

2011г.

Понятие о педагогической деятельности: ее специфика и особенности

 

Педагогическая деятельность.

Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.

Взрослое поколение граждан  всегда стремится передать младшему поколению накопленный духовный и практический опыт человечества - культуру, чтобы общество могло сохраняться  и развиваться. Человек, владеющий культурой, является одной из главных целей общества. Для достижения такой цели в обществе организуется специальная деятельность – педагогическая.

Но передать всю культуру посредством  педагогической деятельности невозможно. Для этой деятельности отбирается необходимая  и обязательная для овладения  часть культуры, представляющая некоторую совокупность духовного и практического опыта в форме знаний и умений пользоваться ими, в форме высших нравственных качеств. Человек, владеющий этой частью культуры, и является целью педагогической деятельности. Результатом завершенной педагогической деятельности должен стать человек, овладевший данной частью культуры.

Педагогическую деятельность может  осуществить социально образованный человек, имеющий педагогическое (профессиональное) образование. Предметом педагогической деятельности является вся отобранная и предназначенная для передачи младшему поколению часть культуры, специальная обработка которой и позволяет достичь поставленной цели.

Педагогическая деятельность относится  к одному из сложных и своеобразных видов. Она представляет, по М.С. Кагану, скрещение основных видов деятельности. Структура педагогической деятельности в основном совпадает с общей структурой деятельности, понимаемой как философская и психологическая категории.

История возникновения педагогической деятельности.

Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны  к жизни растущими потребностями  общества в создании специальных  учебно-воспитательных учреждений, в  теоретическом осмыслении и обобщении  стихийно складывающегося опыта  обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную  потребность общества и стали  важнейшей предпосылкой его развития.

В трудах древнегреческих философов  Гераклита (530-470 гг. до н. э), Демокрита (460-нач. IV в. до н. э), Сократа (469-399 гг. до н. э), Платона (427-347 гг. до н. э), Аристотеля (384-322 гг. до н. э) и др. содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своё происхождение и термин "педагогика", который закрепился в качестве названия науки о воспитании. В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки. В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей, и для которых педагогическая деятельность являлась профессией.

Значительное  место занимали вопросы воспитания также в трудах древнеримских философов и ораторов: Лукреций Кар (ок.99-55 гг. до н. э) и Квинтилиан (42-118 гг. до н. э) и др.

В средние  века проблемы воспитания разрабатывались  философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную  окраску и были пронизаны церковной  догматикой.

Дальнейшее  развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др.

Как особая наука педагогика впервые была выделена из системы философских знаний вначале XVII в. Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670).

Систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано в трудах К.Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие советской педагогики внесли Н.К. Крупская (1869-1939), А.В. Луначарский (1875-1933), М.И. Калинин (1875-1946), А.С. Макаренко (1888-1939), В.А. Сухомлинский (1918-1970).

 

Особенности педагогической деятельности.

 

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители  и которая называется педагогической. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий  и учреждений, производственные и  другие группы, а также в известной  мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Для проникновения  в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу  ее строения, которое можно представить  как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель.

Цель  педагогической деятельности связана  с реализацией цели воспитания, которая  и сегодня многими рассматривается  как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается  решением конкретизированных задач  обучения и воспитания по различным направлениям. Цель педагогической деятельности — явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой — потребности и стремления отдельной личности.

Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А.С. Макаренко. Он всегда резко выступал против любых попыток свести определения целей воспитания к аморфным определениям типа "гармоническая личность", "человек-коммунист" и т.п. А.С.Макаренко был сторонником педагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности  воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности также явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели — развитию личности в гармонии с самой собой и социумом. 
Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания.

Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них.

Обращение к формам материализации педагогического  действия помогает показать логику педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала выступает в  форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и  предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. При этом обнаруживается некоторое несоответствие между средствами и объектами педагогического влияния, что сказывается на результатах действия учителя. В связи с этим из формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными.

Таким образом, деятельность учителя-воспитателя  по своей природе - есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней.

Специфической особенностью педагогических задач  является то, что их решения практически  никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной  работы мысли, анализа множества  факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках: оно вырабатывается на основе прогноза. Решение взаимосвязанного ряда педагогических задач очень  трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может  привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество педагогов связано с поиском  новых решений педагогических задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. /Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
2. Методика работы социального педагога. /Под ред. А.В. Кузнецовой. – М., 2004.
3. http://englishschool12.ru/publ/istoricheskie_aspekty_razvitija_pedagogicheskoj_psikhologii/7-1-0-4917
4. http://www.rusnauka.com/ESPR_2006/Pedagogica/6.htm