Понятие и сущность лекции

Введение

Лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Данная тема очень актуальна в настоящее время так, как ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В жизни современной высшей школы (ВШ) лекцию часто называют "горячей точкой". Слово «лекция» происходит от латинского «lection» - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Яркие страницы в историю развития лекционной формы обучения в России вписал основатель первого отечественного университета М. В. Ломоносов, по достоинству ценивший живое слово преподавателей. Он считал необходимым систематически и настойчиво учиться красноречию, под которым разумел «искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению». И поэтому он советовал лекторам «разум свой острить через беспрестанное упражнение в сочинении и произношении слов, а не полагаться на одни правила и чтение авторов».

К числу наиболее прославленных лекторов отечественной школы следует отнести математика М. В. Остроградского. Михаил Васильевич Остроградский придавал большое значение как научной, так и методической стороне лекции. Он начинал с обзора прочитанного ранее, затем следовали рассуждения и методы доказательства по новой теме. Лекция заканчивалась выводами и оживлялась экскурсами в жизнь и деятельность маститых ученых. Выдающимися лекторами были историки О. В. Ключевский и Т. Н. Грановский. Лекции Грановского были столь блестящи, что отодвинули на второй план книгу, учебник. Н. Г. Чернышевский называл Грановского «одним из сильнейших посредников между наукой и нашим обществом». Лекции этого ученого-гуманитария оказывали сильнейшее духовное, нравственное воздействие на слушателей.

Объект исследования – процесс обучения в высшей школе

Предмет-методика разработки и проведения лекции.

Целью курсовой работы является рассмотрение лекции как активной формы обучения.

Задачи курсовой работы.

1.  На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить преимущества и недостатки лекции.

2. Рассмотреть структуру  лекции для студентов высшей школы.

3. Рассмотреть вопросы  организации самостоятельной работы  студентов в аудиторное и внеаудиторное  время 

4. Разработать лекцию  по теме

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 . Понятие и  сущность лекции

Термин «лекция»имеет несколько значений:

 
1. мн.ч. Отпечатанный курс публичных чтений, а также записи по какому - либо предмету преподавания.

 
2. Устное изложение  предмета преподавателем, а также  публичное чтение на какую-либо  тему.

 
3. Разновидность  учебного занятия, состоящее в  устном изложении предмета преподавателем.

Лекция (от лат. lectio - чтение) - систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки. Различают Л. учебные и публичные. Учебная Л. - одна из основных форм учебного процесса и один из основных методов преподавания в вузе. В вузах СССР на Л. отводится 50 - 60% учебного времени по гуманитарным специальностям, 40 - 50% - по техническим и с.-х. специальностям.

Характер устного изложения учебного курса (обычно на латинском языке) Л. приобрела в 18 в. в университетах (в средневековых университетах Л. применялась в форме чтения и комментирования преподавателем текста какой-либо книги). Систематический курс Л. (в котором последовательно излагается материал по учебной программе) включает Л. вводные, установочные (в системе заочного и вечернего образования), ординарные, обзорные, заключительные. Л. применяются также в системах среднего специального и профессионально-технического образования, курсового обучения, в старших классах средней общеобразовательной школы, а также в системе политического просвещения. Публичные Л. эпизодические и цикловые - одна из основных форм пропаганды и распространения политических и научных знаний в системе культурно-просветительской работы.

Основные требования к Л.: научность, идейность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий - семинарами, лабораторными работами, учебной и производственной практикой и др. Эти требования к Л. реализуются, в частности, с помощью лекционных демонстраций - наглядного показа скрытых, быстро или медленно протекающих процессов (физических, химических, биологических и др.) средствами кино, телевидения и др. С 50-х гг. Л. транслируются по радио и телевидению. Отдельные вузы издают курсы Л. ведущих преподавателей; эти издания используются в учебном процессе наряду с учебниками и учебными пособиями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Дидактические и воспитательные цели лекции

Основная дидактическая цель лекции - обеспечение ориентировочной основы для дальнейшего усвоения учебного материала.

 Воспитательные цели лекции предполагают формирование у студентов свойств личности и черт характера. В психологии установлено, что сформировать какое- либо качество личности, черту характера в течение одной лекции не представляется возможным. Воспитание личностных свойств требует длительного времени.

Поэтому правильней будет ставить цели воспитания не отдельных лекций, а отдельных частей учебно-воспитательной работы (полугодия, года). Лекция  же - как наименьшая часть процесса обучения - обладает возможностями возбуждения актуальных состояний формируемых качеств личности, их стимулирования и подкрепления в сходных ситуациях. Например, одной из целей воспитания студентов на лекции является формирование положительного отношения к учению, к изучению предмета. Добиться этой цели по отношению ко многим студентам на одной лекции практически невозможно. Как правило, работа в этом направлении проводится систематически как в течение одной лекции, так и в течение всего изучения определенного курса. В зависимости от того, каково отношение студентов к данному предмету, используются разнообразные педагогические средства и формы воздействия: возможности учебного материала (например, занимательные факты, демонстрация явлений и пр.), методы и приемы обучения, соответствующие уровню подготовленности учащихся, оказание им помощи, индивидуальные задания и т.д. Важно отметить, что воспитание любого качества, любой черты характера должно проходить через следующие стадии: возбуждение - побуждение (подкрепление) - генерализация (С.Л. Рубинштейн). Поэтому и формулировки целей воспитания на конкретных лекциях могут приобретать соответствующее выражение: вызвать заинтересованность в ..., пробудить любознательность, возбудить готовность решать задачи самостоятельно, побуждать студентов к активности, закрепить уверенность в ... и т. п.

 

Дидактические принципы лекции:

  
- принцип научности (предполагает воспитание диалектического подхода к изучаемым предметам и явлениям, диалектического мышления, формирование правильных представлений, научных понятий и умения точно выразить их в определениях и терминах, принятых в науке);  
- принцип связи теории с практикой (выражается в раскрытии связи теоретических закономерностей и знаний с их практическим применением); 
- принцип систематичности и последовательности (выражается в построении логической модели лекции с выделением опорных пунктов, правильном соотношении теоретического и фактического материала, в гармонии структурных составных частей (вступление, основная часть, заключение), четком выделении центральных идей, формулировке выводов, установлении связей с другими предметами, взаимосвязи понятий и тем, индуктивного и дедуктивного способов изложения). 

Дидактическими и воспитательными целями лекции могут выступать следующие задачи:

– дать студентам и слушателям современные, целостные взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме;

– обеспечить в процессе лекции их творческую работу совместно с преподавателем;

– воспитывать у студентов и слушателей профессионально значимые качества, любовь к предмету и развивать у них самостоятельное творческое мышление.

-вызывать у студентов  необходимый интерес, давать направление  для 

самостоятельной работы;

- находиться на современном  уровне развития науки и техники, содержать прогноз их развития  на ближайшие годы;

- отражать методическую  обработку материала (выделение  главных мыслей и положений, подчеркивание  выводов, повторение их в различных  формулировках);

- быть наглядной, сочетаться  по возможности с демонстрацией  аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов;

- излагаться четким и  ясным языком, содержать разъяснение  всех вновь вводимых терминов  и понятий;

- быть доступной для  восприятия данной аудиторией.