Поликультурное образование в системе общего школьного образования

Дисгармоничная семья  является фактором риска для неблагополучного развития личности ребенка. Выделяют варианты психологического неблагополучия:

• семьи, где один из членов страдает нервно-психическим расстройством или химической зависимостью (например, алкоголизмом);
• собственно дисгармоничные семьи, в которых основной проблемой являются отношения между членами семьи.

Таким образом, воспитательный потенциал семьи - это «особенности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие и воспитание ребенка». Каждая семья обладает свойственным только ей воспитательным потенциалом, который определяется сочетанием различных факторов, определяющих жизнедеятельность семьи. Воспитательный потенциал семьи, определяя её педагогические возможности, реализуется посредством ряда педагогических и социально-психологических механизмов. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся.

2. Специфика и задачи семейного воспитания в россии

Семейное воспитание, в  отличие от воспитания общественного, имеет определенную специфику, которая определяет его характер, содержание и организационные формы.

Прежде всего, эта специфика выражается в том, что по своей природе семейное воспитание основано на чувствах. Изначально семья, как правило, зиждется на любви, которая определяет нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимодействия его членов. Однако парадокс в том, что изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как положительным, так и отрицательным фактором воспитания. Важна мера в проявлении чувств. [2, с. 246]

Другой особенностью семейного  воспитания является тот факт, что  семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит, что в семье различные ценностные ориентации, разные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, мнения, убеждения. Соответственно, существуют своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых.

Еще одной особенностью семейного  воспитания является то, что оно  органично сливается со всей деятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, правовую.

Семейное воспитание имеет  также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Задачи семейного заключаются  в том, чтобы:

− создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

− передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

− научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

− воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

3. Проблемы современного семейного воспитания в России

Проблема  семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами. При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских взаимоотношений и т.д.

Одной из наиболее часто  встречающихся  проблем, с которыми сталкиваются психологи и педагоги в семейной консультации, является проблема нарушения внутрисемейных взаимоотношений – неблагоприятный тип воспитания и обращения с ребенком, что имеет серьезные, последствия для развития ребенка, формирования его характера и личности. Наиболее чувствительными к внутрисемейным отношениям оказываются основные образования личности ребенка – его самоотношение и самооценка.

Разберем типы воспитания и отследим влияние каждого из них на образ Я ребенка и его отношение к родителям:

1. Принятие и любовь:

Родители в таких семьях любят своего ребенка, при общении  с ним, как правило, используют демократические  методы воздействия (объяснение, беседа, словесная просьба). Родители контролируют своего ребенка, но в меру, проявляют строгость только в определенных ситуациях. Система требований построена с учетом интересов и желаний ребенка. Между такими родителями и детьми устанавливаются близкие, доверительные отношения.

Такой тип воспитания положительно влияет на развитие образа  ребенка и на его отношение к родителям. Так как родители в целом положительно относятся к своему ребенку и адекватно его оценивают: хвалят, когда он совершил хороший поступок, и ругают, когда он провинился, то вскоре у ребенка формируется положительное отношение к себе в сочетании с конкретной, дифференцированной, достаточно постоянной и адекватной самооценкой (как правило, выше среднего уровня).

2. Противоречивость:

Данный  тип воспитания наблюдается в 19% семей. Члены семьи  в таких случаях применяют несовместимые воспитательные подходы и предъявляют к ребенку порой противоречивые требования. Один родитель применяет демократические методы воздействия, а другой – авторитарные. При этом они могут конкурировать,  и даже открыто конфликтовать друг с другом. Высокий уровень конфронтации в таких семьях, выявленный с помощью методик, подтверждает это. В целом обстановка в этих семьях неблагоприятная. Ребенок не знает, на какую систему требований ему ориентироваться: на ту, что предъявляет мама, или на ту, что предлагает папа. Ориентируясь на чью-то одну систему требований, ребенок вызывает агрессию по отношению к себе другого члена семьи.

Такой тип воспитания негативно  влияет на формирование образа Я ребенка. Один родитель за какой-то поступок может хвалить ребенка и поощрять его, а другой за этот же поступок – ругать и наказывать. В результате у ребенка формируется неустойчивая и порой неадекватная самооценка.

3. Непоследовательность:

Этот  тип воспитания присутствует у 31% семей. Суть непоследовательного воспитания состоит в том, что родители занимаются воспитанием ребенка от случая к случаю, осуществляют резкую смену стиля, приемов воспитания, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем наоборот, а также переход от истинного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. В семье нет какого-то одного типа воспитания, система требований, а также система наказаний и поощрений постоянно меняются. За один и тот же поступок родители могут наказать, а могут и похвалить ребенка. Отношение родителей к ребенку тоже часто меняется и определяется либо поведением ребенка, либо их настроением. В результате такого поведения родителей, по А.И.Захарову, у ребенка может развиться истерический невроз: ребенок чрезмерно капризен, то и дело устраивает истерики, падает на пол, бьется. В нашей выборке данный тип воспитания оказался наиболее распространенным. [14, с. 96]

Непоследовательный  тип  воспитания неблагоприятно сказывается  на развитии ребенка. Так как родители непоследовательны в своем отношении  к ребенку, то эта непоследовательность проявляется и в их оценке. Ребенок  может быть хорошим, а уже через  пять минут плохим. Такие родители, как правило, оценивают не поступки ребенка, а его самого. Все это  приводит к тому, что у ребенка  формируется неустойчивый, непостоянный, ситуативный образ Я. В состоянии  успеха такие дети могут достаточно высоко себя оценивать, но при неуспехе (даже самом незначительном) их самооценка может опускаться до низкого уровня. У ребенка не формируется общее представление о себе, оно подчиняется той ситуации, в которой он находится в данный момент. Это может привести к возникновению неполноценной, диффузной идентичности

4. Сверхтребовательность:

Этот тип воспитания заключается  в том, что родители устанавливают  для ребенка высокие уровни достижений в различных областях жизни, питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его способностей и талантов. Ребенок чувствует, что от него ждут очень многого. Любовь родителей к ребенку «условна»: ребенок признаваем и любим тогда, когда он оправдывает ожидания и требования родителей. Родители любят не столько самого ребенка, сколько его соответствие тому образу  ребенка, который у них сформировался.

Этот  тип воспитания в  ярко выраженном состоянии тоже отрицательно влияет на ребенка. Как правило, родители ставят перед ребенком очень сложные  задачи, не считаясь с его возможностями  и желаниями. Ребенок часто не может соответствовать требованиям родителей, и у него формируется комплекс неполноценности, ощущение, что он ни на что не способен и ничего не добьется в жизни. Такие дети чаще других говорят о своих недостатках, считают, что им не везет, что у них нет способностей. В результате такого отношения родителей у ребенка может развиться неврастения, болезненное перенапряжение психофизиологических возможностей ребенка, он не в силах соответствовать завышенным требованиям окружающих и заранее считает себя не способным справиться с любыми предстоящими трудностями, что приводит к формированию низкой самооценки.

Бывают  достаточно требовательные родители, но они считаются с интересами и возможностями ребенка, не ждут от него невозможного. Такой ребенок со временем будет сам стремиться к высоким достижениям, что может привести к формированию достаточно высокой самооценки и положительного отношения к себе. В приведенной выборке из 23% детей 8% имеют среднюю самооценку, а остальные 15% – высокую. Что касается детей со средней самооценкой, то можно предположить, что в таких семьях родители действительно ждут от своего ребенка очень высокого уровня достижений, которому он не может соответствовать. Все это приводит к формированию у ребенка самооценки и самоотношения ниже, чем у его сверстников.

В полученной выборке, как  правило, один из родителей более  требователен, чем другой. Если очень требовательный родитель ставит перед ребенком чересчур сложные задачи, то он больше стремится к общению с другим, менее строгим родителем и больше его любит. Бывают случаи, когда ребенок больше любит строгого и требовательного родителя. Это можно объяснить тем, что такой родитель считается с возможностями своего ребенка, а также часто занимается с ним и уделяет ему много своего времени.

Заключение

В данной курсовой работе проанализированы различные  взгляды на проблемы семейного воспитания, изучены современные тенденции  воспитательных воздействий в семье  и ведущие типы воспитания в современной  семье в России и за рубежом.

Цель  работы: Теоретически проанализировать феномен “ семейное воспитание” в его историческом развитии и эмпирическим путем выявить  основные тенденции семейного воспитания в современном обществе, была выполнена. Задачи исследования решены полностью, а именно:

1) проанализированы существующие  подходы к определению понятия   «семейное воспитание»;

2) изучена психолого-педагогическая  литература по проблеме исследования;

Лишь небольшой процент родителей развивают своих детей. Большинство же  взрослых сами не компетентны в этой сфере; большинство детей независимы от родителей и не считают нужным делиться тайнами или душевными переживаниями с взрослыми, в то время как родители думают, что их дети не самостоятельны и полагают, что в большинстве случаев прав взрослый. Эту информацию, по нашему мнению, необходимо учитывать при планировании воспитательной работы в современной школе и координации взаимодействий классного руководителя с семьей школьника.

  
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика : учебное пособие/ М. : Академия, 2005. - 240 с.
2. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие/ М.: Гардарики, 2004.-382с.
3. Ефремов О.Ю. Педагогика: учебник/ СПб.: Питер, 2010. -471с.
4. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие/ М.: Академия, 2005. - 160с.
5. Ищенко Г. Г. Ребенок и взрослый: педагогика взаимопонимания/ М. : Либерея-Бибинформ, 2007. - 120 с.
6. Кондауров В.И., Страданченков А.С. Социология: учебное пособие/ М.: Инфра-М, 2000.-562с.
7. Кравченко, А.И. Общая психология: учебное пособие/ М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 432с.
8. Куликова Г.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник/М.: Академия, 2003. - 232 с.
9. Овчарова Р.В. Семья, ее воспитательный потенциал. Справочная книга социального педагога / М.: Сфера, 2004. – 489с.
10. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев; под ред. В.А. Сластенина/ М.: ВЛАДОС, 2010. – 647с.
11. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М.Николаенко, Г.М.Залесов, Т.В.Андрюшина и др./ М.: ИНФРА-М; 2000. - 176с.
12. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие пособие для ВУЗов / В.А. Сластенин, В.П. Каширин/ М.: Академия, 2001. – 480с.
13. Столяренко Л.Д. Педагогический тезаурус/ Ростов-на-Дону: МарТ, 2001. - 256 с.
14. Шакурова М.В. Методика и технология социально-педагогической работы с семьей/ М.: Академия, 2007. - 272 с.
15. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков / Г.М Миньковский. - //Социологические исследования. - 1982. - №2. - С.105-113.