Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Октября 2013 в 08:18, контрольная работа
Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития и каждый ученик, студент, воспитанник, а также преподаватели и обучающие нас люди взаимодействуют между собой.
Введение………………………………………………………………..3
1 Сущность педагогического взаимодействия………………………4
2 Виды педагогического взаимодействия……………………………8
3 Перспективы реализации идеи педагогического взаимодействия в отечественной педагогике…………………………………………………..14
Заключение……………………………………………………………17
Список литературы…………………………………………………...18
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………
1 Сущность
педагогического
2 Виды педагогического взаимодействия……………………………8
3 Перспективы
реализации идеи педагогического взаимодействия
в отечественной педагогике………………………………………………….
Заключение……………………………………………………
Список литературы…………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития и каждый ученик, студент, воспитанник, а также преподаватели и обучающие нас люди взаимодействуют между собой.
В связи с
изменяющимися условиями жизни,
требованиями к личности изменяются
и требования к организации педагогического
взаимодействия учителя и ученика.
Педагогическое взаимодействие является
одним из условий воспитания. От
того, как организовано взаимодействие,
таким будет и воспитание. Поэтому
организация педагогического
Педагогическое взаимодействие - всегда является специально организованным процессом, направленным на решение воспитательных задач. (6 стр. 456).
В основе педагогического взаимодействия лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, поддержка, доверие между учителем и учащимися.
1 СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Современная педагогика меняет свои ведущие принципы. Активное одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие и др.
Педагогическое взаимодействие – это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. Педагогическое осмысление это понятие получило в работах В. И. Загвязинского, Л. А. Левшина, Х. Й. Лийметса и др. Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий.
Сущностью педагогического
взаимодействия является прямое или
косвенное воздействие
Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.
Под прямым
воздействием понимается непосредственное
обращение к ученику, предъявление
ему определенных требований или
предложений. Специфика деятельности
педагога обусловливает необходимость
использования именно этого вида
взаимодействия. Однако постоянное вмешательство
в мир ученика может создавать
конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения
педагога и учащихся. Поэтому в
некоторых случаях более
При воздействии на окружение оправдывает себя прием воздействия через референтное лицо. У каждого ученика есть одноклассники, с мнением которых он считается, чью позицию он принимает. Это и есть референтные для него лица, через которых педагог организовывает воздействие, делая их своими союзниками.
Как отмечает В.А. Сластёнин, педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную. Другими словами, педагог и ученики воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества (6 стр. 206).
Личностные
и ролевые установки педагога
проявляются в его
Функционально-ролевая
сторона взаимодействия педагога с
учащимся обусловлена объективными
условиями педагогического
Оптимальным
вариантом для педагогического
процесса является установка педагога
на функционально-ролевое и
Функционально-ролевая
сторона педагогического
Личностная
сторона педагогического
Воздействие
педагога на ученика может быть преднамеренным
и непреднамеренным. В первом случае
оно осуществляется по целевой программе,
когда педагог заранее
Механизмами
преднамеренного влияния
Убеждение - это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает. Внушение, наоборот, основано на некритическом восприятии и предполагает неспособность внушаемого сознательно контролировать поток поступающей информации.
Необходимым условием внушающего воздействия является авторитет педагога, доверие к его информации, отсутствие сопротивления его влиянию. Поэтому установки, мнения и требования учителя могут стать активными средствами оказания значительного влияния на восприятие и понимание учениками той или иной информации.
Особенностью
внушения является его направленность
не на логику и разум личности, не
на ее готовность мыслить и рассуждать,
а на получение распоряжений, инструкций
к действию. Внушенная авторитетным
учителем установка может стать
основой оценки, которую учащиеся
будут давать друг другу. Внушение в
педагогическом процессе должно использоваться
очень корректно. Оно может происходить
через мотивационную, познавательную
и эмоциональную сферы
С внушением
тесно связано подражание. Подражание
- это повторение и воспроизведение
действий, поступков, намерений, мыслей
и чувств. Важно, чтобы ученик, подражая,
осознавал, что его действия и
мысли производны от действий и мыслей
педагога. Подражание - это не абсолютное
повторение, не простое копирование.
Образцы и эталоны педагога вступают
в сложные связи с
Следует обратить внимание на то, что категория педагогического взаимодействия учитывает личностные характеристики взаимодействующих субъектов и обеспечивает как освоение социальных навыков, так и взаимопреобразование на принципах доверия и творчества, паритетности и сотрудничества.
Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия учителей с учащимися.
2 ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Наиболее
общая задача педагогической деятельности
в образовательном процессе состоит
в создании условий для гармоничного
развития личности, в подготовке подрастающего
поколения к труду и иным формам
участия в жизни общества. Она
решается организацией личностно развивающей
среды, управлением разнообразными
видами деятельности воспитанников
и построением правильного
В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное (4 стр. 19-21).
1. Субъектно-объектные
отношения. В педагогической
Педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязаний и т. д. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, т. е. побуждение к деятельности будут постоянно исходить от педагога, познавательное развитие ребенка будет не эффективным. Ситуация, когда не требуется проявление инициативы, ограничение самостоятельности формирует чаще негативные стороны личности. Воспитатель «видит» своих воспитанников весьма односторонне, в основном с точки зрения соответствия - несоответствия нормам поведения и правилам организуемой деятельности.
2. Субъектно-субъектные отношения, содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Активизируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами. Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название личностно-ориентированное. Личностно-ориентированный педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя. Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит диалогический характер. М. Бахтин считает, что ребенок лишь в диалоге, входя во взаимодействие с другим субъектом, познает себя, через сравнение с другим, через сопоставление его выбора и выбора своего.
Куркина Е.В. выделяет следующие модели общения педагога (3):
Модель первая. Педагог как бы возвышается над классом. Он парит в мире знаний, науки, но находится на недосягаемой высоте. Здесь система общения складывается следующим образом: педагог как бы отстранен от учащихся, они для него только воспринимающие знания. Как правило, такой учитель мало интересуется личностью ребенка и своими взаимоотношениями с ним, сводя педагогические функции к сообщению информации. Такому учителю важен только процесс передачи информации, а школьник выступает лишь в качестве «общего контекста» к науке. Такая позиция, как свидетельствуют наблюдения, характеризует некоторых начинающих учителей, увлеченных наукой.
Негативные последствия - отсутствие психологического контакта между педагогом и детьми. Отсюда – пассивность учащихся в процессе обучения, безынициативность.
Модель вторая.
Смысл этой довольно распространенной
модели общения заключается в
том, что между педагогами и детьми
в качестве невидимого ограничителя
во взаимоотношении выступает
- подчеркивание
педагогом своего
- преобладание
стремления сообщить
- отсутствие
желания к сотрудничеству, утверждение
ситуации безусловной
- снисходительно - покровительственное отношение к учащимся, мешающее организовать «взрослое» взаимодействие.
Негативные последствия - отсутствие межличностного контакта между педагогом и детьми, слабая обратная связь, равнодушие школьников к учителю.
Модель третья. Ее суть в том, что учитель строит взаимоотношения с детьми избирательно. В частности, концентрирует свое внимание на группе учащихся (сильных или, наоборот, слабых), как локатор, улавливает именно этих школьников, оставляя без внимания остальных. Причины такого отношения могут быть различными:
- учитель
увлечен ребятами, которые интересуются
его предметом, дает им
- учитель
озабочен слабыми учащимися,
- не умеет сочетать фронтальный подход с индивидуальным.
Негативные
последствия - на уроке не создается
целостной и непрерывной
Информация о работе Перспективность реализации идеи педагогического воспитания