Пересказ литературных произведений как средство обучения связной речи детей

     С детьми, речь которых требует повышенного внимания, необходимо проводить индивидуальные занятия. Можно также позаниматься с ними на прогулке или в вечернее время. В подготовительной к школе группе вводятся новые виды занятий по пересказу литературных произведений: из нескольких сказок (рассказов) дети выбирают и пересказывают одну (по своему желанию); дети придумывают продолжение к прочитанному рассказу или сочиняют рассказ, по аналогии; драматизация литературного произведения. Старшие дошкольники привлекаются к оценке рассказов товарищей. Проводить такие обсуждения методически сложно, это требует большого такта от воспитателя, знания индивидуальности детей. Сложность заключается еще и в том, что детям трудно удержать в памяти все рассказы, поэтому целесообразно, чтобы педагог записывал их, а перед обсуждением некоторые зачитывал. Проведение обсуждений должно научить детей видеть хорошее и плохое в пересказе и одновременно воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Чтобы это обучение   было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов: каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в детях нужное нашему обществу черты личности. Тексты подбирать надо так, чтобы они были доступны для детей по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию. В произведениях  должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны, подбирать сюжеты с чётной композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий.

     Специфика обучения пересказу по сравнению с другими видами занятий по развитию связной логической речи  состоит, прежде всего, в том, что качество пересказа оценивается с точки зрения близости первоисточнику.  Ребёнка надо останавливать, снова обращать его к образу, если  он добавляет слишком много своего или упускает важные детали. Пересказ доступен и близок ребёнку, так как получает готовый образ, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.  Дети приобщаются к подлинно-художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком.

      Высокая художественность произведения, предлагаемая для пересказа, цельность формы, композиции и языка  учат детей чётко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упускать главного,  то есть развивать их речевые умения. 

      Пересказ - это также творческий процесс. Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передаются замысел и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо знать особенности жанра (сказка, рассказ), не допускать слов и оборотов речи, не свойственных данному жанру. Например, в народной сказке будут  фальшиво звучать книжные или очень современные слова.  Подготовка пересказа включает идейно-художественный (характер) анализ произведения, как при подготовке к художественному чтению (идея, система художественных образов, сюжет, композиция, язык). Чтобы обучение методу передачи содержания было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов. Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в детях нужное нашему обществу черты личности.

 

                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   Вывод

    Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы – на темы из личного опыта, на предложенный сюжет. Следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной речи. Установлено, что в дошкольном возрасте дети легче всего осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи словосочетания фраз и части  рассказа. Зачастую ребёнок 4- 5 лет не закончив одной части высказывания, переходит к другой с совершенно новым содержанием, то есть смысловые связи между фразами в его речи или выражены слабо, или совсем отсутствуют. Пересказ учит детей излагать постепенно, поочерёдно художественное произведение, учит отвечать на вопросы, выделять основную мысль.

    Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком.  Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирования связанной речи детей. Подбирая произведения для пересказа необходимо учитывать следующие требования к ним: высокую художественную ценность, идейную направленность: динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения; чёткость и последовательность развёртывания действия, занимательность содержания. Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем. Этим требованиям соответствует, например, народные сказки. Литературно-художественный материал, предлагаемый для пересказа, усложняется, возрастает и качество текстов.    Произведения нужно подбирать сюжетные с чёткой позицией, с последовательными действиями, язык произведений должен быть образцовый, с доступным детям словарём, короткими, чёткими фразами без сложных грамматических форм. Обязательное требование к языку произведения - выразительность, наличие богатых и точных определений, свежесть языка; желательно также включение несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей. Обучение будет эффективнее лишь в том случае, если дети внимательно слушают объяснения и указания воспитателя, активно выполняют учебные задания, проявляют к ним интерес.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                              

 

 

 

 

                                    Список литературы

1. Ушакова О.С. Струнина С.М: « Методика развития  речи детей дошкольного возраста».  М. Владивосток ,2003
2. Арушанова А.Г: « Речь и речевое общение».