Тема: Диалог
ДИАЛОГ как ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ВЗАИМОВЛИЯНИЕ,
ВЗАИМООБОГАЩЕНИЕ.
Обратим внимание на следующий
факт: подавляющее
большинство этих умений, навыков и способов
действия основано на идее диалога как единственной формы существования
человеческого сознания и должно привести
к формированию главной компетенции –
умению учиться.
Любая деятельность человека, как
и его бытие, мировоззрение, диалогична
по своей природе. По мнению
М.М. Бахтина, любое мировоззрение, любая
идея – это живое событие, разыгрывающееся
в точке диалогической встречи
двух или нескольких сознаний,
и поэтому сфера ее бытия
– не индивидуальное сознание,
а диалогическое общение между
сознаниями. Обучение
диалогу, обучение и воспитание с помощью
диалога становятся наиболее востребованными
на настоящем этапе развития системы образования
вариантами взаимодействия участников
процесса обучения.
Диалогическая деятельность учителя позволяет ему
как субъекту передавать ученику информацию
о культурных ценностях, опыте человечества,
оптимальных и эффективных способах деятельности.
В то же время диалогическая
деятельность учащегося позволяет ему не только усваивать предлагаемую
информацию, но и учиться пользоваться
ею, во-первых, для приобретения новых
знаний, умений и навыков (собственно умение
учиться), во-вторых, для самоизменения
(самовоспитания, саморазвития, самообразования,
самосовершенствования). Таким образом, диалог как форма организации
эффективного взаимодействия учителя
и учащихся может стать в рамках деятельностного
подхода основой для создания новой парадигмы
образования.
- Итак, технология учебного диалога в нашем понимании – это инструментарий, позволяющий выстраивать эффективное взаимодействие учителя и учащихся на уроке и во внеурочной деятельности. Уточним некоторые параметры данного инструментария.
1. Различные формы организации учебного сотрудничества школьников
и учителя. Наиболее востребованными в
системе РО является групповая (в 1-6 классах)
и парная (в 7-8 классах) работа. В идеале
на основе сформировавшегося к концу 6
класса коллективного субъекта деятельности
должен формироваться индивидуальный
субъект, ученик, способный вести индивидуальный
диалог с самим собой как с Другим. Это
уже конечный результат обучения в школе.
2. Диалоговые
приёмы. Многие из них
используются отдельными учителями для
активизации мыслительной и творческой
деятельности школьников, однако, приведённые
в систему и используемые в системе, они
дают хороший развивающий эффект. Перечислим
эти приёмы и дадим краткую характеристику
некоторым из них.
Задавание вопросов. Учим детей задавать «умные вопросы», т.е. такие вопросы, которые позволяют
учащимся сделать запрос на косвенную
подсказку.
Приём «снятия
страха». Учитель
так организует общение, чтобы у детей
не возникало боязни вступать в диалог,
высказывать свою точку зрения, ошибаться,
искать и находить пути ликвидации ошибок.
- Приём «Можно быть глупым», во-первых, помогает ликвидировать тот, страх, о котором речь шла выше, во-вторых, позволяет детям ошибаться без ущерба для успеваемости, в-третьих, заставляет понять, что часто ошибка одного ребёнка приводит к правильному решению другого. На данном приёме строится любая групповая работа, поскольку она предполагает действие с гипотезами, большинство из которых, как правило, оказывается ошибочными.
- Приём «Пауза ожидания» («Учебное молчание») увеличивает эффективность взаимодействия в группе. Психологи утверждают, что пауза длительностью 5-8 секунд делает вероятность получения правильного ответа больше в два раза, чем в том случае, если пауза длится всего 2-3 секунды.
- 3. Нетрадиционные формы уроков, которые не активизируют творческую деятельность учащихся согласно традиционной дидактике, а являясь частью работы в режиме учебного диалога, дают ему новый импульс для развития. Так, урок – суд над литературным героем позволяет
- 1) развивать навык самоопределения (учащиеся самостоятельно определяют свою роль на таком уроке, свои задачи, намечают пути их решения),
- 2) вести неподготовленный диалог во время «заседания суда», т.е. применять на практике полученные знания о ведении дискуссии,
- 3) учиться задавать «умные» и даже провокационные вопросы,
- 4) учиться работать с таким приёмом, как «переадресация» вопроса его автору,
- 5) выбирать тему творческого отчёта по уровням (дифференцированно), самостоятельно определяя область своего знания/незнания, интересов, пристрастий.
- 4. Введение дифференцированной системы проверочных работ также входит в систему технологических приёмов учебного диалога, поскольку позволяет развивать навык ведения внутреннего, или, как мы его называем, индивидуального, диалога ребёнка с самим собой как с Другим. Получая несколько вариантов проверочной работы, ученик вынужден самостоятельно определять область своего знания/незнания (не в плане усвоения учебного материала, а в плане освоения способов действия: по образцу, самостоятельное в рамках известного, поисковое в нестандартной ситуации действия). При этом ведётся индивидуальный диалог: Я и Я-Другой. Я-Другой является внутренним оппонентом Я: не соглашается, задаёт вопросы, приводит свои контраргументы, другими словами, заставляет думать.
5. Такая форма организации
взаимодействия, как разновозрастное
сотрудничество, в технологии
учебного диалога занимает особое
место. Дети получают возможность
вести диалог с другими учащимися
в ситуации «ребёнок-учитель»
и «ребёнок-ученик», примеряя
на себя все особенности диалогового
поведения учителя как носителя
определённой культуры, системы
знаний, опыта.
- Итак, технология учебного диалога, кратко представленная мной, при использовании её в рамках системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова позволяет формировать коллективный и индивидуальный субъекты учебной деятельности, развивать коммуникативные навыки, а также в соответствии с требованиями госстандартов второго поколения формировать главную компетенцию современного человека – умение учиться, т. е. умение приобретать новые компетентности. Следовательно можно утверждать, что внедрение технологии учебного диалога в широкую учебную практику поможет решить проблемы организации эффективного взаимодействия учителя и учащихся для того, чтобы формировать обозначенные в госстандартах компетенции, воспитывать человека грамотного, коммуникабельного, ответственного, самостоятельного.
Автор: Нуркасымова Айдана Сериковна
6М073900 – Нефтехимия
2013 год
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!