Задачи, которые
решаются на собраниях, можно разделить
на несколько видов:
организационные (утверждается план
работы, выбирается родительский комитет,
создаются инициативные группы родителей
и т.д.)
тематические собрания (тематику выбирают
совместно)
собрания – практикумы (направлены на
освоение родителями конкретных приемов
и методов семейного воспитания, оказания
помощи детям в деятельности по самообразованию
и самовоспитанию)
итоговые (цель – показать учебно-воспитательный
процесс как средство развития личности
ребенка, обратить внимание родителей
на неиспользованные возможности развития
познавательных сил и способностей).
Родительский
лекторий знакомит родителей с вопросами
воспитания, повышает их педагогическую
культуру, помогает выработать единые
подходы к воспитанию детей. В определении
тематики лектория участвуют родители.
Целесообразно осуществлять подготовку
занятий поочередно группой родителей.
В зависимости от сложности темы, подготовленности
к ней родителей, педагог, совет дела привлекают
специалистов, либо подбирают материал
и проводят занятие своими силами. Если
приглашается специалист, организаторы
предварительно обговаривают с ним круг
проблем, продумывают способы привлечения
и активизации участников занятия.
Вечер вопросов
и ответов проводится после опроса родителей
или составления по группам проблемных
вопросов, возникающих в воспитании детей
и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы
может ответить педагог, для ответа на
другие приглашается специалист (по вопросам
психологии, полового воспитания). Ряд
проблем может стать основой для специально
подготовленного диспута.
Встречу с администрацией,
учителями класса целесообразно проводить ежегодно.
Педагоги знакомят родителей со своими
требованиями, выслушивают их пожелания.
Возможны вопросы в адрес друг друга, составление
программы действий по выявленным проблемам
в процессе совместного коллективного
поиска. Встреча может быть завершена
индивидуальными консультациями, беседами
или работой в группах с учетом возникших
проблем и сложностей в воспитании, обучении
отдельных групп детей.
Особо важной формой является
взаимодействие педагогов с родительским комитетом,
который может выбираться родительским
собранием на весь учебный год. В ряде
классов, где родители активны и заинтересованы,
функцию родительского комитета поочередно
выполняют они все, распределившись в
группы по желанию. Члены комитета могут
распределить обязанности, роли, функции
по организации работы, как с родителями,
так и с детьми; определить способы взаимодействия
с отдельными семьями.
Групповые занятия могут носить исследовательский
характер. Так, учителя и классный руководитель
приглашают на урок родителей тех детей,
которые испытывают типичные сложности
в учебе. Педагоги стремятся построить
свои уроки с опорой на этих учащихся.
После посещения ряда уроков учителя и
родители вместе пытаются выявить причины
трудностей детей, найти способы оказания
им помощи. Особую заботу классного руководителя,
педагогов вызывает взаимодействие с
отцами детей: как привлечь их к воспитательной
работе в классе, повысить роль в воспитании
ребенка. С этой целью классные руководители
организовывают специальные встречи,
проводят конференции, размышления –
консультации.
Коллективные и групповые
формы взаимодействия пронизывают индивидуальные
формы. К ним относят беседу, задушевный
разговор, консультацию – размышление,
выполнение индивидуальных поручений,
совместный поиск решения проблемы, переписку.
Эти формы могут быть эффективны, если
с каждым родителем удалось индивидуальный
стиль взаимоотношений. Важно расположить
к себе родителей, завоевать доверие, вызвать
на откровенность, разбудить желание поделиться
с педагогом своими мыслями, сомнениями.
Все это поможет лучше понять ребенка,
найти наиболее целесообразные способы
решения проблем воспитания конкретной
личности в семье и школе.
В индивидуальной форме
взаимодействия заложены большие
воспитательные возможности. Так, разговор
по душам может оказать сильное
воздействие на родителей, существенным
образом изменить отношение к
педагогу.
Индивидуальная работа
с родителями требует от педагогов
гораздо больше усилий и изобретательности,
но и эффективность ее значительно
выше. Именно в индивидуальном
общении родители усваивают требования,
предъявляемые школой к учащимся,
и становятся союзниками классного
руководителя. Достигнутая в результате
высокая их включенность в
дела школы приводит к повышению
достижений учащихся, их желанию
учиться, к улучшению поведения
детей, положительному развитию
их самооценки, более полному
выполнению домашнего задания, к
улучшению психологического климата
в школе и мнения родителей
об учителях.
Для успешной реализации
воспитательных задач классному
руководителю нужно построить
свою работу следующим образом:
изучить семейный коллектив класса, специфику
каждой семьи;
выявить особенности организации учебной
и внеурочной деятельности школьников
в семье и отношение родителей к ней;
на основе этих знаний планировать и
координировать работу по оказанию практической
помощи родителям.
От успешного развития
взаимодействия выигрывают все
стороны. Положительным результатом
сотрудничества для педагогов
становится повышение уважения
со стороны родителей и общества
в целом, улучшение межличностных
взаимоотношений с ними, повышение
авторитета в глазах детей, родителей,
школьной администрации, большая удовлетворенность
своей работой, более творческий подход
к ней. Для родителей результатом взаимодействия
становится лучшее знание детей и школьных
проблем, уверенность в том, что при обучении
учитываются их мнения и пожелания, ощущение
своей значимости в школе, увеличение
родительской компетентности и получение
одобрения своей роли родителей, укрепление
семьи улучшение общения с детьми. Для
детей выигрыш очевиден. Он проявляется
в лучшем отношении к школе, к учебе, в
развитии их знаний и умений, успешном
социальном становлении.
Таким образом, осуществляя
воспитательную работу с родителями, учитель
должен опираться на опыт работы классных
руководителей, добившихся в этой области
определенных результатов. Он должен применять
современные методики, постоянно совершенствовать
свое мастерство. Чтобы привлечь родителей
на свою сторону он должен быть тактичным,
доброжелательным, интересным собеседником,
а главное – должен любить детей. К такому
классному руководителю на все встречи
родители будут идти с удовольствием.
Родители станут его помощниками и союзниками.
Это поможет им решать общие задачи воспитания
– раскрытие сущностных сил человека,
развитие его задатков, интересов, активности
ребенка, его инициативы и творчества.
Нужно строить взаимодействие с родителями
на основе идей-принципов, как:
Идеи
– принципы
Обращение к чувству родительской любви
и ее уважение;
Умение разглядеть в каждом ученике положительные
стороны, позволяющие давать характеристику
детей с выдвижения предваряющей положительной
оценки;
Высокое уважение личности отца и матери,
их родительских забот, их трудовой и общественной
деятельности.
В своей работе классный
руководитель должен использовать различные
формы и методы работы с родителями, но
они не должны замыкаться в рамках школы,
класса. Он должен организовывать походы,
экскурсии.
Необходимо развивать
границы сотрудничества. Помимо
формального взаимодействия (лекции,
собрания, беседы), классному руководителю
следует развивать неформальные
способы взаимодействия с семьей
и семей между собой (чаепития,
встречи для обсуждения личного
опыта по обучению и воспитанию).
Для большей эффективности лучше
сделать эти формы взаимодействия
регулярными.
Классный руководитель,
учителя и психолог должны
верить в важность и необходимость
участия семьи в воспитании
и обучении детей. только тогда они
будут способны помочь семьям преодолеть
все сложности этой работы.
Обучающее общение классного
руководителя и родителей может быть сконцентрировано
вокруг следующих тем:
Учебные предметы, изучаемые детьми в
школе
Основные учебные умения (анализировать
задания, планировать свое время, доводить
начатое до конца)
Система оценивания (для детей и родителей)
Защита своих прав (для детей и родителей)
В заключении хотелось бы
отметить, что формирование сотруднических
отношений между родителями, учащимися
и педагогами зависит от того, как складывается
взаимодействие взрослых в этом процессе.
Родители, классный руководитель – воспитатели
одних и тех же детей, и результат может
быть успешным тогда, когда они станут
союзниками. В основе этого союза – единство
стремлений, взглядов на воспитательный
процесс, совместно выработанные общие
цели и воспитательные задачи, пути достижения
намеченных результатов.
Так же как и педагоги,
каждый отец и мать желают
видеть своих детей здоровыми
и счастливыми, они готовы поддержать
начинания педагога, направленные
на удовлетворение интересов, потребностей
детей. родители – это взрослые люди, имеющие
большой жизненный опыт, знания, умение
осмысливать события, поэтому в решении
ряда вопросов педагог может получить
от них нужный совет. Сотрудничество учителей
и родителей позволяет лучше узнать ребенка,
посмотреть на него с разных сторон и позиций,
увидеть в разных ситуациях, а, следовательно,
помочь взрослым в понимании его индивидуальных
особенностей, развитии способностей,
преодоления негативных поступков и проявлений
в поведении, формировании жизненных ценностных
ориентаций. В то же время значительная
часть родителей не профессиональные
воспитатели. Они не имеют специальных
знаний в области воспитания, испытывают
трудности в установлении контактов с
детьми. Педагоги и родители вместе пытаются
найти наиболее эффективные способы решения
этой проблемы, определяют содержание
и формы педагогического просвещения.
Определяющую роль
в создании союза педагогов
и родителей, в установлении сотруднического
взаимодействия между ними выполняют
классные руководители. Достижение
этой цели возможно, если классный
руководитель в работе с родителями
исключает дидактизм, не поучает,
а советуется, размышляет вместе
с ними, договаривается о совместных
действиях; тактично подводит их
к пониманию необходимости педагогических
знаний. Вся атмосфера взаимодействия,
общения классного руководителя
с родителями должна показать,
что педагог нуждается в них,
в объединении усилий, что родители
– его союзники, и он не может
обойтись без их совета и
помощи.
3.Современная
система образования: роль мультимедийных
технологий
Внедрение компьютерных технологий
в процесс обучения истории создаёт предпосылки
для интенсификации образовательного
процесса. Использование компьютерных
технологий изменяет цели и содержание
обучения: появляются новые методы и организационные
формы обучения. Компьютерные технологии
позволяют использовать на практике психолого-педагогические
разработки, обеспечивающие переход от
механического усвоения знаний к овладению
умением самостоятельно приобретать новые
знания, развивать информационную компетентность
будущего специалиста.
Как считает А.В. Смирнов, в методическом
отношении учебные занятия с применением
компьютерных технологий отличаются следующим:
— Такие занятия ведут как бы
два преподавателя: наряду с педагогом
в объяснении, беседе, опросе участвует
техника. Конечно, главным остаётся педагог,
он предоставляет слово своему «коллеге»,
через него осуществляется связь «преподаватель
– студент», без которой немыслимо учебное
занятие. Однако в определённые моменты
преподаватель в аудитории может уступить
место техническим средствам обучения
как источнику учебной информации и средству
обучения, ведущему, управляющему или
контролирующему процесс изучения учебного
материала.
— На всех этапах учебного занятия
меняются формы работы.
— Техника на занятиях выступает
в союзе, комплексе с традиционными средствами
обучения – учебником, таблицами и др.
Учебные занятия с применением компьютерных
технологий должны стать частью системы,
построенной с учётом дидактических принципов
[1].
Сегодня вполне возможно отследить
некоторые тенденции, которые начинают
проявляться в области развития компьютерных
технологий. Прежде всего, это связано
с возникновением так называемых «информационных
сред обучения» и «виртуальных образовательных
пространств», «которые строятся по системе
студент – посредник – преподаватель,
где в качестве посредника выступают современные
средства информационных технологий».
Появляются новые формы организации учебной
информации, которые, прежде всего, характеризуются
нелинейным структурированием учебного
материала, что в свою очередь позволяет
обучаемому выбрать «индивидуальную траекторию
обучения». В качестве примера можно привести
радиально-концентрическую модель, в центре
которой находится сетевой гипертекст,
а от него радиально расходится сеть вариативных
курсов.