Педагогика как наука

Развитие личности - процесс  накопления количественных и качественных изменений в организме человека, социальный, анатомо-физиологический, психологический план

Факторы:

Биологический - наследственность (неуправляемый) - передача детям от родителей определенных качеств и особенностей(цвет глаз, волос, кожи, болезни, физиологические параметры).

Умственные способности  не наследуются, а наследуются задатки, которые в силу сложившихся условий  перерастают в способности

Социальный - социальная среда (полууправляемый) - реальная действительность и условия, в которых растет ребенок; социальная, материальная, экономическая среда, общественный строй, которые создают условия для развития ребенка; малая социальная среда - родственники, одноклассники, которые непосредственно влияют на формирование личности ребенка

Фактор воспитания - (полностью управляемый, ведущий, может иметь положительный и отрицательный результат в зависимости от содержания целей, методов, средств, используемых в семье, школе) - целенаправленный, сознательно осуществляемый пед.процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формирующейся личности по овладению общественным опытом, знаниями , практическими умениями и навыками, социально-духовными отношениями, способами творческой деятельности.

5. Функции педагогической деятельности

 все педагогические  функции разделяются на две  группы — целеполагающие и  организационно-структурные. В первую  группу входят ориентационная, развивающая,  мобилизующая (стимулирующая психическое  развитие учащихся) и информационная  функции. Эта группа функций  соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными  способностями человека. И здесь  возникает важная психологическая  проблема профессиональной подготовки  педагога в плане обеспечения  его возможности определять (диагностировать)  актуальный уровень развития  лежащих в основе этих функций  способностей и целенаправленно  формировать те из них, проявление  которых недостаточно выявлено  при реализации целеполагающих  функций.

Обобщение результатов исследования второй группы функций — организационно-структурных  — позволяет отметить общее содержание входящих в нее конструктивной, организаторской, коммуникативной и гностической функций. Так, конструктивная функция  обеспечивает: а) отбор и организацию  содержания учебной информации, которая  должна быть усвоена учащимися; б) проектирование деятельности учащихся, в которой  информация может быть усвоена; в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися. Организаторская функция реализуется  через организацию а) информации, в процессе ее подготовки и сообщения  учащимся; б) различных видов деятельности учащихся; в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного  взаимодействия с учащимися. Коммуникативная  функция предполагает установление правильных взаимоотношений: а) с учащимися; б) с другими учителями и администрацией школы. Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: а) содержания и способов воздействия  на других людей; б) возрастных и индивидуально-психологических  особенностей других людей; в) особенностей процесса i результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

Очевидно, что все эти  четыре педагогические функции предлагают высокий уровень развития академических, перцептивных, речевых (экспрессивных) и коммуникативных способностей человека, что должно быть объектом осознания самого учителя. Наряду с коммуникативной функцией большой интерес для учителя представляет исследовательская (гностическая) функция. Она основывается на способности человека адекватно воспринимать, понимать, оценивать другого человека и на реалистичности собственной оценки (самооценки). Сам учитель может быть объектом исследовательской функции, например при психологическом анализе собственного урока, собственной педагогической деятельности, отношений с коллективом, учениками. Успешность реализации исследовательской функции по отношению к самому себе в значительной мере определяется рефлексивностью человека, уровнем развития его рефлективного мышления. Объектами исследования могут быть практически все другие компоненты, факторы педагогического процесса, среди которых основное место занимает учащийся.

Изучение, исследование личности обучающегося, его учебной деятельности, статуса в учебном коллективе методами педагогической психологии является одним из профессиональных аспектов педагогической деятельности учителя: это и самостоятельная познавательная задача, и условие успешности организации  такой деятельности. При этом, как  подчеркивается, исследовательская  функция успешно осуществляется, если учитель обладает потребностью к самообразованию и совершенствованию  своего педагогического мастерства и определенными исследовательскими навыками. Естественно, гностическая (исследовательская) функция предполагает развитие умения анализировать, систематизировать, обобщать, классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отношения. Все гностические действия человека, например перцептивные, мнемические, мыслительные, включаются в реализацию исследовательской функции учителя. Более того, в динамичных условиях урока реализация этой функции требует хорошо осознанного владения всеми методами педагогической психологии — наблюдением, беседой, экспериментом, анкетированием, социо- и референтометрией и другие, о которых уже говорилось.