Педагогическое творчество

Педагогическое  творчество 

      А теперь рассмотри  непосредственно само педагогическое творчество и все, что с ним  связано.          

Педагогика - одна из интереснейших социальных дисциплин, которая имеет дело с самыми широкими социальными процессами. И за всем этим космосом чувств, диалогов - реальные люди, реальные дети, реальные воспитатели.        

Однако суть педагогической профессии не определяется совокупностью  заданий и предъявляемых ими  требований. Как и всякая другая профессия, педагогическая оказывает  влияние на весь образ жизни педагога своим режимом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с обучаемыми, а также  эмоционально-волевой нагрузкой. С  другой стороны, педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена личностно, и поэтому  личностные качества играют значительную роль в достижении профессионального  успеха.       

Педагогический  труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение  должно исходить из этих всегда нестандартных  факторов. Педагогическое творчество, представляя особый феномен, при  всей специфике имеет много общего с деятельностью ученого, писателя, артиста.      

Следовательно, педагогическая деятельность — процесс постоянноготворчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лить средством для получения наилучшего в данных условиях результата.       

В современной  литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения  педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению  неисчислимого множества типовых  и нестандартных задач, педагог  так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою  поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся  средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач.        

Творчество обусловлено  творческим потенциалом личности, который, если вести речь о педагоге, формируется  на основе накопленного им социального  опыта, психолого-педагогических и  предметных знаний, новых идеи, умении и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и  тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С  другой стороны, опыт убеждает, что  творчество приходит только тогда и  только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто  стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и  изучению опыта, как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов.         

Нередко творческую природу труда педагога выводят  из умозаключения: педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный — значит творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять  с творческим. Без специальной  подготовки, знаний, представляющих собой  отражение обобщенного социального  опыта, накопленного предшествующими  поколениями, педагогическое творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно. Только эрудированный и  имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа  возникающих ситуаций и осознания  сущности проблемы путем творческого  воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.      

Творческий потенциал  любого человека, в том числе и  педагога, характеризуется рядом  особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. При  этом авторы приводят разные перечни  таких признаков. Они выделяют способность  личности замечать и формулировать  альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных  формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность  отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с  совершенно новой стороны, в новом  контексте; готовность отказаться от теоретических  суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска. 

Сущность педагогического  творчества чаще всего видят в  сочетании умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в  свете научно-теоретических педагогических знаний, а также в определении  правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов. Специфику педагогического творчества видят в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер: способствует взаимообогащению, творческому сотрудничеству обучающего и обучаемого. С одной  стороны, непосредственное участие  педагога ведет к развертыванию, протеканию и завершению познания обучаемого. С другой стороны, он сам неизбежно  осваивает исторические этапы науки  о мышлении, познании, основные закономерности его развития. При этом педагогическое самосознание -- ключ к решению многих задач, связанных с наличием у  педагога потребности в постоянном самосовершенствовании. Вот как  рассказал об учителе-энтузиасте 20 годов А.Г. Ривине в своих воспоминаниях  писатель Варлам Шаламов: «Он изобрел  метод «сочетательный диалог»- экономный  и универсальный способ изучения наук. Способ этот заключался в том, что чуть грамотного человека заставляли зазубрить бином Ньютона и  рассказать товарищу. А тот рассказывал  в ответ квадратные уравнения. Так  в своеобразной «кадрили» пары кружились  до тех пор, пока не проходили всей программы. Потом бегло все приводилось  в порядок, и курс был закончен. Таким же способом Ривин поступал и с литературой, и с историей, и с физикой. Никаких преподавателей не было, были только карточки, заполненные  Ривиным собственной рукой». В  этой методике было интересным не только то, что дети проходили школьную дисциплину, «как бы играя и шутя», и не только то, что многие уроки  проводились на воздухе, и не только то, что дети учились искать свой собственный языковый стиль, но и  то, что классное общение было демократизированным.