Педагогическое проектирование образовательного процесса
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Октября 2013 в 08:15, статья
Краткое описание
В статье представлено педагогическое проектирование как вид профессиональной деятельности педагога по созданию проекта образовательного процесса в вузе: определены его логическая структура, компоненты, принципы, условия и закономерности.
Прикрепленные файлы: 1 файл
УДК 378.14
Афанасьев Владимир Васильевич
доктор педагогических наук,
профессор кафедры теории и истории педагогики
Московского городского
педагогического университета
тел.: (903) 574-31-30
Ермолаева Светлана Сергеевна
старший преподаватель кафедры философии
филиала Московского государственного
открытого университета им. В.С. Черномырдина
в г. Александрове Владимирской области
тел.: (903) 201-27-36
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
КАК ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
В ВУЗЕ
Аннотация:
В статье представлено педагогическое проек-
тирование как вид профессиональной деятель-
ности педагога по созданию проекта образова-
тельного процесса в вузе: определены его логи-
ческая структура, компоненты, принципы, усло-
вия и закономерности.
Ключевые слова:
педагогическое проектирование, проект образо-
вательного процесса, логическая структура,
принципы, условия, закономерности.
Afanasyev Vladimir Vasilyevich
Doctor of Pedagogics,
professor of the chair of
theory and history of pedagogics,
Moscow City Pedagogical University
tel.: (903) 574-31-30
Ermolaeva Svetlana Sergeevna
senior teacher of the chair of philosophy,
branch of Moscow State Open University
named after V.S. Chernomyrdin
in Aleksandrov, Vladimir region
tel.: (903) 201-27-36
PEDAGOGICAL PROJECTING OF
EDUCATIONAL PROCESS
AS A TYPE OF PROFESSIONAL
ACTIVITY OF TEACHER
IN HIGH SCHOOL
The summary:
In the article the pedagogical projecting as type of
professional activity of teacher on creation of project
of educational process in the Institutes of higher edu-
cation is represented: his logical structure, compo-
nents, principles, conditions and conformities to law
are defined.
Keywords:
pedagogical projecting, project of educational pro-
cess, logical structure, principles, conditions, pat-
terns.
Важнейшая задача, стоящая в настоящее время перед системой высшего образования, –
повышение его качества. Для педагогов становится особенно важным проектирование педаго-
гической деятельности, предвидение последствий ее преобразований. Необходимость освое-
ния основ проектировочной деятельности, по мнению И.А. Колесниковой, связана также с осо-
бенностями современного образования. Быстрое устаревание научных сведений заставляет
искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования и образователь-
ных процессов. Таким источником способно быть проектирование [1].
Несмотря на достаточно продолжительную историю развития представлений о педагоги-
ческом проектировании, до сих пор нет его единой трактовки. Исследователи по-разному опре-
деляют педагогическое проектирование [2–6], однако общим для всех проектов в образовании
является их нацеленность на решение образовательных задач и реальное практическое преоб-
разование сложившейся образовательной ситуации.
В вузовской практике педагогического проектирования образовательного процесса можно
выделить два уровня проектирования: уровень профессиональной деятельности педагога (проек-
тирование конкретного процесса обучения) и уровень менеджеров (администрации) (проектиро-
вание образовательного процесса вуза в целом). В нашем исследовании проектирование рас-
сматривается на уровне деятельности педагога. С этой точки зрения под педагогическим проек-
тированием мы понимаем целенаправленную деятельность субъекта педагогической практики по
созданию проекта образовательного процесса. В понятие «проект образовательного процесса»
вкладывается следующее содержание: это замысел будущего процесса обучения, воплощенный
в виде модели и реализующей ее технологии, раскрывающие сущность замысла. Модель состоит
из содержательного компонента: цель, задачи, содержание обучения, содержание учебной дис-
циплины и процессуального компонента: организация деятельности субъектов образовательного
процесса, управление деятельностью, контроль, коррекция. Технология представляет собой си-
стему действий преподавателя по организации и управлению учебно-познавательной деятельно-
стью студентов. Основными характеристиками проекта образовательного процесса являются за-
коносообразность, системность, алгоритмичность, оптимальность. Законосообразность предпо-
лагает, что проект должен быть научно обоснован, выстроен в соответствии с законами и законо-
мерностями образовательного процесса. Системность предполагает системное упорядочение
структуры проекта, то есть в нем должны быть представлены все компоненты образовательного
процесса и связи между ними. В процессуальном плане проект характеризуется алгорит-
мичностью, то есть представляет собой совокупность операций (действий) деятельности субъек-
тов образовательного процесса. С точки зрения соответствия конкретным условиям реализации
образовательного процесса, проект должен быть оптимальным (наилучшим) для данных условий
в отношении затрат времени и сил участников проекта.
Логическая структура педагогического проектирования по разработке такого проекта
образовательного процесса в нашем исследовании сводится к четырехэтапному алгоритму:
1. Мотивационный этап:
– формирование личностной мотивации выполнения проекта;
– вычленение важных проблем;
– осуществление профессионального анализа собственных возможностей;
– поиск необходимой информации.
2. Установочный этап:
– анализ и оценка педагогической ситуации;
– разработка цели;
– определение задач;
– выбор методов и средств для достижения цели;
– определение условий для достижения цели;
– прогнозирование трудностей в процессе проектной работы;
– выявление возможностей использования полученного проекта.
3. Деятельностный этап:
– уточнение цели и задач с ориентацией на требуемый результат;
– разработка критериев оценки результатов;
– разработка модели процесса обучения;
– разработка технологии как процессуального компонента модели;
– мысленное экспериментирование (мысленная реализация будущего проекта);
– выполнение пробной верификации модели посредством реализации технологии.
4. Коррекционный этап:
– осуществление анализа достигнутого;
– рефлексия;
– коррекция деятельности;
– оценка результатов;
– документальное оформление проекта.
Создание проекта образовательного процесса требует разработки системы регулятивов.
В качестве такой системы мы определили следующие принципы проектирования:
– принцип личностных приоритетов, то есть ориентация на всех участников процесса
обучения;
– принцип диагностического целеполагания, позволяющий проектировать процесс обуче-
ния как предсказуемое, достоверное и целенаправленное взаимодействие субъектов образова-
тельного процесса;
– принцип поэтапности, предполагающий последовательность действий;
– принцип саморазвития, означающий проектирование обучения как динамичного и гиб-
кого процесса;
– принцип продуктивности, предполагающий получение значимого результата;
– принцип системности, означающий рассмотрение процесса обучения как целостной
системы;
– принцип рефлексивности, предполагающий непрерывную корректировку создаваемого
проекта на основе анализа потребностей и возможностей субъектов образовательного процесса;
– принцип многофакторности. Проектируя процесс обучения, педагог должен учитывать
все факторы, влияющие на этот процесс.
Разработка проекта будет эффективной при выполнении следующих условий осуществ-
ления педагогического проектирования:
– наличие положительной мотивации педагога;
– наличие проектировочной компетенции педагога;
– создание среды для осуществления проектирования;
– учет особенностей проектного замысла и конкретность путей его реализации;
– педагогически обоснованный выбор и поэтапное выстраивание способов и форм
учебного процесса;
– включенность основных субъектов образовательного процесса во все этапы создания и
реализации педагогического проекта;
– мониторинг проектировочной деятельности.
Анализ литературы [2–5], передового педагогического опыта позволили также выявить
следующие закономерности педагогического проектирования:
– качество проектирования определяется полнотой учтенных факторов;
– выбор стратегии проектирования определяется индивидуальным стилем педагога;
– проектирование дидактико-методической системы зависит от индивидуальных особен-
ностей обучающихся;
– качество разработанного проекта, то есть его эффективность зависит от гармоничного
отражения в проекте всех компонентов образовательного процесса: психологического, инфор-
мационного, инструментального, технологического, управленческого.
Рассматривая педагогическое проектирование образовательного процесса как вид про-
фессиональной деятельности педагога, мы смогли определить его (проектирования) структур-
ные компоненты как деятельности:
– мотивационный компонент (комплекс мотивов, побуждающих к осуществлению проек-
тирования: профессиональные мотивы, мотивы личностной самореализации, стремление к
профессиональному самоопределению);
– деятельностный компонент (индивидуальный стиль деятельности педагога);
– рефлексивный компонент (постоянное критическое осмысление педагогом своей дея-
тельности и ее коррекция).
Осуществление педагогического проектирования как вида профессиональной деятельно-
сти позволяет педагогу научно обоснованно подойти к организации образовательного процесса.
Ссылки:
1.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование:
учеб. пособие для высш. учебн. заведений /
И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под
ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М., 2008.
2.
Беспалько В.П. Проектирование педагогических
систем // Проектирование в образовании: пробле-
мы, поиски, решения. М., 1994. С. 28–29.
3.
Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая
деятельность и содержание обучения педагогов //
Педагогические основы проектирования образова-
тельных
систем
нового
вида.
СПб.,
1995.
С. 124–148.
4.
Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектиро-
вания образовательных процессов в школе: моно-
графия / под ред. д-ра пед. наук, проф. М.М.
Левиной. М., 2002.
5.
Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и
опыт проектирования: учебно-методическое посо-
бие. М., 2006.
6.
Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование:
учебно-практическое пособие. Челябинск, 2001.
References (transliterated):
1.
Kolesnikova I.A. Pedagogicheskoe proektirovanie:
textbook for high schools / I.A. Kolesnikova,
M.P. Gorchakova-Sibirskaya; ed. by V.A. Slastenin,
I.A. Kolesnikova. M., 2008.
2.
Bespalʹko V.P. Proektirovanie pedagogicheskikh
sistem // Proektirovanie v obrazovanii: problemy,
poiski, resheniya. M., 1994. P. 28–29.
3.
Zair-Bek E.S. Proektirovanie kak pedagogicheskaya
deyatelʹnostʹ i soderzhanie obucheniya pedagogov //
Pedagogicheskie osnovy
proektirovaniya
obra-
zovatelʹnykh sistem novogo vida. SPb., 1995.
P. 124–148.
4.
Muravʹeva G.E. Teoreticheskie osnovy proektirovani-
ya obrazovatelʹnykh protsessov v shkole: monografi-
ya / ed. by d-r of pedagogical sci., prof. M.M. Levina.
M., 2002.
5.
Tatur Y.G. Vysshee obrazovanie: metodologiya i opyt
proektirovaniya: uchebno-metodicheskoe posobie.
M., 2006.
6.
Yakovleva N.O. Pedagogicheskoe proektirovanie:
uchebno-prakticheskoe posobie. Chelyabinsk, 2001.
Информация о работе Педагогическое проектирование образовательного процесса