Педагогическое мастерство преподователя

Педагогическое мастерство 
преподователя

Юхневская Анжелика Валерьевна

Группа 109318

В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с поиском способов повышения педагогического мастерства преподавателя. Раскрывается психологическая структура деятельности преподавателя, в которой находят отражение все умения, необходимые для решения педагогических задач, возникающих в процессе реализации целей педагогической системы.

    Важнейшим условием совершенствования учебного процесса является повышение педагогического мастерства преподавателя, который является стержневым звеном любой педагогической системы. В проблеме формирования мастерства преподавателя необходимо обратить внимание на два момента:

1. Особенность педагогической деятельности, связанной со спецификой её объекта, которым является студент (он же субъект деятельности), постоянная изменчивость педагогических ситуаций ‒ всё это не позволяет педагогу опираться на какую-то одну, раз и навсегда усвоенную систему действий.
2. Проблема соотношения творчества педагога и определённого алгоритма действий, которые преподавателю надо постоянно осуществлять. При всём многообразии педагогических систем и работающих в них педагогов есть общие закономерности их функционирования.[1,c.16]

Соглашусь с утверждением Ю.К. Бабанского о том, что существует диалектическая связь между нормативом и творчеством в педагогическом труде, которые не исключают друг друга, а взаимно предполагают, взаимно обогащают и, по существу, не могут обходиться друг без друга.[2, c.106]

Большой вклад в разработку проблемы педагогической деятельности и мастерства преподавателей внесли исследования, выполнены под руководством Н.В. Кузьминой, которые позволили  выделить ряд закономерностей педагогической деятельности, определить критерии эффективности деятельности преподавателя, уточнить и апробировать теоретическую модель педагогической деятельности.[4]

В качестве такой модели выступает психологическая структура  деятельности преподавателя, представляющая собой взаимосвязь, систему и  последовательность его действий, направленных на достижение поставленных целей через  решение педагогических задач. В  данной структуре находят отражение  все умения, необходимые для решения  педагогических задач, возникающих  в процессе реализации целей педагогической системы, которые соответствуют  пяти функциональным компонентам данной структуры: гностическому, проектировочному конструктивному, коммуникативному и организаторскому.[3, c.84]

Гностическая деятельность - это прежде всего анализ содержания и способов осуществления учебного процесса, изучение его участников (их возможностей и способностей), возрастных, половых, индивидуальных особенностей, результатов собственной деятельности (её достоинств и недостатков), изучение эффективности различных методов организации урока и методов обучения и воспитания, т.е. сбор разнообразной информации об особенностях процесса и результатах своего труда для совершенствования его педагогической деятельности.[1, c.45]

Согласно педагогической закономерности цикличности, основными  циклами развития педагога в процессе самостоятельной деятельности являются: освоение профессии; её совершенствование; утверждение и проверка системы  работы; дальнейшее совершенствование; обобщение опыта; передача опыта; подведение итогов. Как нетрудно заметить, совершенствование  в деятельности занимает важное место и связано с поиском нового, с творчеством преподавателя. [4]

Проектировочные умения педагога связаны с перспективным планированием. Известно, что такой работой занимаются далеко не все педагоги, тем не менее владение проектировочными умениями необходимо всем преподавателям. Неумение соотносить задачи конкретных занятий с конечными целями программы, недостаточно чёткое представление конечных результатов обучения ведёт к тому, что преподаватель замыкается на решении чисто локальных задач.[1, c.62]

К числу ведущих проектировочных  умений преподавателя относится  умение формулировать цели педагогической деятельности. При определении целей  педагогической деятельности преподаватель  не должен упускать из виду “сверхзадачу”  своего труда - формирование всесторонне  развитого, высококвалифицированного специалиста.[1, c.62]

Исходя из основной практической цели обучения, преподаватель должен уметь определить на весь срок обучения комплекс навыков и умений, который  необходимо выработать у студентов  в каждом из видов деятельности.[1, c.63]

Составление календарных  планов требует умения делать психолого-педагогический анализ темы занятия. При разработке планов преподаватель должен соотносить план изучения материалов на ближайшем  занятии со всем календарным планом, не упуская из вида конечных целей  обучения. Важным проектировочным умением  при этом выступает умение предвосхищать  трудности в усвоении студентами материала, что зависит главным  образом от знания индивидуальных и  возрастных особенностей контингента  обучаемых.[3, c.102]

Конструктивные умения связаны с планированием работы на предстоящем занятии. Эти умения находят отражение прежде всего в поурочных планах преподавателя. Важность постоянной и тщательной подготовки к каждому уроку для преподавателя диктуется практическим характером занятий, которые отличаются повышенным многообразием педагогических ситуаций, а также различным уровнем подготовки и индивидуальными особенностями студентов различных групп. Последнее обстоятельство требует от педагога постоянного переосмысливания и корректировки планов предстоящих занятий.[4]

Исходя из особой роли целеполагания, ведущим конструктивным умением  выступает умение преподавателя  точно ставить и чётко формулировать цели предстоящего занятия. Определение цели занятия является элементом, организующим все остальные моменты ближайшего урока. От него зависит отбор и планирование материала, структура и композиционное построение занятия, деятельность студентов и самого преподавателя.[4]

К коммуникативным качествам педагога обычно относят постановку голоса, мимику и пантомимику, управление эмоциями, настроением и т.д. К качествам желательным причисляют артистичность, чувство юмора, общительность и доброжелательность по отношению к студентам.[4]

Поддерживание благоприятной  эмоциональной атмосферы тесно  связано с чувствительностью  педагога к объекту воздействия, с его умением реагировать  на состояние группы в целом и  каждого студента в отдельности.[4]

Учитывая практический характер занятий, большое значение для преподавателя  приобретают его организаторские умения. Организаторская деятельность состоит прежде всего в умении эффективно организовывать студентов на занятии, вовлекать их всех в работу по усвоению материала.[4]

К числу необходимых организаторских  умений преподавателя относится  умение прививать студентам навыки самостоятельной работы, умение применять  наглядность, а также умения, связанные  с организацией самого учебного материала.[1, c.91]

Литература

1.  Зязюна, И.А. Основы педагогического мастерства /И.А. Зязюна. – Киев: Вища школа, 1987 – 207 с.
2. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. – 1986. – № 11.c.105–111
3. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда / В.М. Рогинский – М.: Высшая школа, 1990г. – 112 с.
4. Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Активизация познавательной деятельности студентов – Минск, 2011. – Режим доступа:http://www.univer5.ru/pedagogika/pedagogika/Page-56.html – Дата доступа: 11.12.2011.