Педагогическое мастерство преподавателя

                        Педагогическое мастерство преподавателя

 

     Преподаватель образовательного  учреждения – центральная фигура  в учебно-воспитательном процессе. От его подготовки к профессиональной  деятельности, личных качеств во  многом зависит успех обучения и воспитания  обучающихся.

    Преподаватель своей  деятельностью призван решать  комплексную задачу – дать  обучаемым глубокие теоретические  знания, в том числе военно-технические,  твердые практические навыки, моральные  и физические качества, психологическую готовность к выполнению любых задач, связанных с получаемой профессией, воспитывать патриота своей Родины.

     Преподаватель в своей  деятельности должен добиваться, чтобы    знания  становились  убеждением каждого обучаемого, стремиться, чтобы на каждом  занятии ставились и целеустремленно решались не только познавательные, но и воспитательные задачи. Важно, чтобы принцип обучения и воспитания был одним из основных, определяющих в работе любого педагога образовательного учреждения, независимо от того, какой предмет он ведет.

      Одно из основных  требований к преподавателю –  высокий уровень подготовки по  своему предмету, широкая эрудиция, умение видеть связи с другими  предметами.  Важные показатели  квалификации педагога – политехнический  кругозор, умение видеть перспективы развития науки и техники, использовать результаты прогнозирования в учебном процессе.

      Важным составляющим  педагогического мастерства преподавателя  является конструктивная деятельность. Она направлена на творческую переработку учебного материала применительно к составу  обучаемых с учетом их индивидуально- психологических особенностей, уровня их подготовки, целей и задач обучения.

     Проектируя свою деятельность, педагог руководствуется требованиями учебного плана и программы, рекомендациями предметных комиссий, педагогического совета и указаниями руководителей образовательного учреждения. Кроме того в своей практической деятельности использует опыт работы педагогического коллектива и лучших педагогов образовательного учреждения .

       Перед началом  изучения предмета преподаватель должен тщательно продумывать, как ввести обучаемых в сущность и значение изучаемого предмета, заинтересовать их, определить характер связи с другими предметами обучения, уточнить степень подготовленности обучаемых и наметить уровень знаний и практических навыков, которые они должны получить к концу изучения предмета. Все это помогает преподавателю рационально проектировать совою учебно-воспитательную работу.

       Умение  выбрать рациональное соотношение перспективных и частных задач, найти рациональный подход к их решению, прогнозировать конечный результат-важный критерий оценки педагогического мастерства преподавателя.

       В совершенствовании  конструктивной деятельности педагога  важно также учитывать применение в образовательном учреждении информационных и автоматизированных систем обучения, которые оказывают влияние на педагогику, усиливают роль этого вида деятельности.

      Практика показывает, что применение в учебном процессе технических средств обучения помогает решать следующие задачи в учебном процессе: повышение эффективности усвоения учебного материала;  повышение эффективности воспитательной работы;  снижение непроизводительных затрат времени на контроль знаний, выполнение наглядности в изучении особенно технических дисциплин; некоторый экономический выигрыш. Однако применять ТСО необходимо там, где это методически целесообразно, экономически выгодно и обосновано в психолого-педагогическом отношении. Между тем следует помнить, что непосредственное обращение преподавателя к аудитории, его живое слово  создают условия для более эффективного усвоения изучаемого материала.

      Конструктивная деятельность  педагога очень важна при проведении  занятий по техническим дисциплинам. Обладая навыком конструктивной деятельности, преподаватель  может успешнее развивать у обучаемых техническое мышление, умение определять неисправности техники по прямым и косвенным признакам, давать оценку технического состояния агрегатов, узлов и механизмов без их разборки.

      Однако, как бы  хорошо не был подобран и  изложен материал занятия, преподаватель  не сможет добиться успеха, если  не сможет активизировать внимание  обучающихся на занятиях, четко  организовать свою работу в  ходе всего учебного процесса.

       Усилия педагога в организаторской области в основном направлены на четкое, доступное изложение учебного материала. Организаторская деятельность педагога включает не только плановые учебные занятия, но и его участие в воспитательном процессе во внеучебное время,  помощь обучаемым в процессе самостоятельной работы.

      Тесный контакт  с обучаемыми, помогает преподавателю оказывать действенное влияние на них с учетом индивидуально-психологических особенностей.

     Мастерство преподавателя  проявляется здесь в первую очередь в умении заинтересовать, увлечь обучаемых в изучении предмета, выявить их способности, уровень подготовки и в соответствии с этим определить эффективные пути и методы педагогического воздействия.

      В психологической  структуре труда педагога особое место принадлежит коммуникативной деятельности – установлению таких взаимоотношений с обучаемыми, которые содействуют наиболее эффективному решению педагогических задач, создают благоприятные условия для достижения поставленных целей в обучении и воспитании.

     Подобные взаимоотношения  строятся с учетом психологических  особенностей обучаемых и во  многом зависят от личностных качеств преподавателя: подготовленности, чувств, воли, такта, умения показать, раскрыть себя как человека. При правильных взаимоотношениях  между педагогом и обучаемыми, достигается взаимопонимание, слаженность в учебно-воспитательном процессе.

     Случается, что отдельные  преподаватели, имеющие солидный  педагогический стаж, достаточно  хорошо знающие преподаваемый  предмет, обладающие эрудицией, не пользуются должным авторитетом у обучаемых. Причины этого – несдержанность в обращении, высокомерное отношение к запросам обучаемых; несобранность и суетливость в методике проведения занятий; чрезмерная замкнутость и сухость на занятии; не соблюдение  элементарных человеческих взаимоотношений.

          Глубокие  знания предмета, широкий  инженерно-технический  кругозор преподавателя еще не  служит полной гарантией успеха  в педагогической работе. Преподаватель даже превосходно знающий свою дисциплину, может быть посредственным педагогом, если он не имеет навыков работы с людьми, слабо владеет методикой обучения и воспитания.

     Все это снижает познавательную активность у обучаемых, отрицательно сказывается на эффективности обучения.

     Все виды деятельности преподавателя взаимосвязаны и протекают в ходе решения разнообразных учебных и воспитательных задач.

      Анализ структуры деятельности преподавателя показывает, что его педагогическое мастерство нельзя определить как однозначное психолого- педагогическое качество, как уровень развития его педагогических способностей. Оно представляет синтез системы научно-технических знаний, организационно-методического искусства, педагогического такта и личных качеств-ума, чувств, воли, характера, способностей.

      Педагогическое мастерство – важное условие эффективной работы преподавателя. Обладая высоким уровнем мастерства, он не только обеспечивает сознательное, творческое усвоение знаний обучаемыми, но и оказывает значительное воспитательное воздействие.

      Высокие результаты,  достигнутые преподавателем в  ходе его педагогической деятельности, признание его авторитета обучаемыми составляют основные критерии определения уровня педагогического мастерства.

      Высокий уровень  педагогического мастерства предполагает:

     ответственность за качество учебно-воспитательной работы;

     - призвание к обучению и воспитанию;

    - стремление к постоянному совершенствованию своих научно-технических знаний;

    - глубокое знание преподаваемого предмета на уровне последний достижений науки и техники;

    - хорошие  методические навыки, позволяющие рационально использовать процесс обучения и воспитания;

     - умение интересно, доходчиво излагать изучаемый материал, излагать сложные вопросы понятно и доступно;

     - владеть своей речью, мимикой, жестами, то есть педагогической техникой.

     Педагогическое мастерство характеризуется умением  анализировать поведение обучаемых, понимать их запросы и интересы, видеть особенности и тенденции их развития, определять наиболее целесообразные  пути и методы педагогического воздействия.

      Педагогическое мастерство  включает в себя также педагогические способности, которые по своей сущности выступают индивидуальной формой отражения педагогической деятельности.

      Наиболее ярко  выраженными педагогическими способностями  преподавателя являются наблюдательность; педагогическое воображение: способность к аналитической работе мысли; последовательное логическое распределение внимания и действий при изложении учебного материала; педагогический такт; умение устанавливать положительные контакты с обучаемыми.  Педагогические способности находятся в тесной связи с общими способностями человека, такими, как память, сообразительность, глубокий ум, и другими, которые влияют на процесс формирования и проявления  педагогических способностей. Умение преподавателя использовать все свои способности в педагогическом труде-один из важнейших критериев его педагогического мастерства.

      Педагогические  способности – основа мастерства  преподавателя.

      Педагогическая наблюдательность позволяет преподавателю быть хорошим диагностом - определять в знаниях обучаемых основные пробелы и направлять усилия на их устранение. Она помогает видеть сильные и слабые стороны образовательного процесса и с их учетом применять наиболее эффективные способы и методы педагогического воздействия.

      Педагогическое воображение обеспечивает педагогу возможность видеть конечные результаты своего труда, создавать педагогическую модель планируемых мероприятий, прогнозировать развитие обучаемых и тем самым более рационально воздействовать  на ход учебно-воспитательного процесса.

    Педагогический такт – важнейший компонент мастерства преподавателя, это особое чувство меры и педагогической целесообразности всего, что  делает преподаватель на занятии.

      Педагогический такт выражается весьма разносторонне и служит показателем глубины и развитости психолого-педагогического мышления, волевых качеств, общей культуры, нравственной чистоте преподавателя, умении быть выше всего сугубо личного, мелкого, случайного, сдерживать свои чувства, не терять самообладания, в способности оценивать сложившуюся обстановку и находить наиболее  целесообразные и правильные решения,  в сочетании со строгой дисциплиной, высокой требовательностью и с чутким, заботливым отношением к обучаемым, в искреннем  и самокритичном подходе к анализу и оценке своего труда.

      Вместе с тем педагогический такт несовместим с формализмом, высокомерием по отношению к обучаемым. В основе педагогического такта лежит характер преподавателя, умение не только энергично действовать во имя поставленной цели, но и воздерживаться от необдуманных поступков.

      Важнейшими направлениями  формирования педагогического мастерства преподавателей являются:

      - систематическое, планомерное совершенствование научно-технических знаний;

      - повышение  педагогической квалификации путем изучения новейших знаний, передового опыта в области педагогики, психологии, методики организации процесса обучения и воспитания;

      - совершенствование теоретической и профессиональной подготовки по специальности и преподаваемому предмету;

      - расширение общекультурного кругозора и уровня общей образованности.

     Формирование мастерства  педагога, повышение научного уровня  преподавания обеспечиваются путем  целеустремленной самостоятельной  работы и активного участия  в разнообразных формах методической работы:  ежегодных учебно-методических сборах, заседаниях педсоветов, предметных комиссий, в работе методического кабинета, взаимных посещениях занятий, участии в открытых и показных занятиях, в обмене опытом работы и т. д.

     Большое влияние  на рост методической вооруженности и развитие педагогических способностей оказывают обсуждение практики работы лучших педагогов-методистов. При этом делается упор на положительные стороны, методические находки, удачные приемы и рациональные решения поставленных задач.

     В педагогической  деятельности недопустима инертность, безразличие, халатность и формализм. Труд педагога-это особый труд, где малейшее проявление безответственности немедленно отражается на обучаемых

     Поэтому руководители  образовательных учреждений стремятся воспитывать у преподавателей высокую принципиальность, идейную убежденность, чувство ответственности и добросовестного отношения в выполнению своих должностных обязанностей.