Педагогический такт как компонент нравственной культуры

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ КАК КОМПОНЕНТ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

 

          Понятие и основные составляющие педагогического такта

 

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Такт в буквальном смысле — «прикосновение». Исследователи  проблемы педагогического такта по-разному трактуют это понятие:

• иногда такт отождествляют с качествами воспитанности, и тогда данное понятие приравнивается к понятию вежливости,

• тактичность  — это выражение отношения  учителя к делу обучения и воспитания,

• педагогический такт — это специфический инструмент влияния, требующий наличия профессиональных педагогических качеств: мастерства, творческого потенциала, нравственных чувств.

Сущность данного  понятия с психологической позиции  наиболее полно определил К.Д. Ушинский, хотя и не дал четкого определения понятия. Педагогический такт «не что иное, как более или менее темное и полусознательное собрание воспоминаний разных психических актов, пережитых нами самими».

В современной  педагогической литературе сегодня  существуют разнообразные трактовки данного понятия. Приведем лишь некоторые из них. Педагогический такт — это:

• «поведение учителя, организованное как нравственно  целесообразная мера взаимодействия педагога с детьми и воздействия на них»;

• «одна из основных педагогических способностей и важная составная часть педагогического мастерства педагога»;

• «форма поведения, когда человек идет на моральный  компромисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление одного нравственного требования во имя верности другим»;

• «мера педагогически  целесообразного воздействия учителя  на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения»;

• «особое чувство  оптимума, мера того, что делает педагог»;

• «способность устанавливать правильные взаимоотношения, чувство меры в проявлении требовательности, в форме выдвижения требований, особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов.

 

Признаки и элементы педагогического  такта

 

Главным признаком  педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах учителя.

Основными элементами педагогического такта  являются:

- требовательность  и уважительность к воспитаннику;

- умение видеть  и слышать ученика, сопереживать  ему;

- деловой тон  общения;

- внимательность, чуткость педагога.

Профессиональный  такт проявляется:

- во внешнем  облике педагога;

- в умении быстро и  правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

- в умении сдерживать  свои чувства и не терять  самообладания в сложной ситуации;

- в сочетании разумной  требовательности с чутким отношением  к учащимся;

- в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- в самокритичной оценке  своего труда.

Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим.

Педагогический такт характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблона и формализма.

Основа такта — выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного руководителя творческого коллектива, как педагога — высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие «такт» включает много компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой о маленьком человеке, с внимательным и чутким отношением к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведения учителя — тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На занятиях — четкость, корректность, строгость, если коллектив не готов к уроку. Во внеурочное работе — непринужденность, задушевность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии.

Психологи утверждают, что  там, где гибкость педагогической тактики  заменяется резким окриком или многословием раздражения, и гневливостью, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности. Это как если бы врач вместо оказания помощи больному избил бы его.

Проявления  такта разнообразны. Это и умелый выбор места разговора с виновником происшествия, и выбор времени для беседы, и ее тон. Это и проявления повышенного внимания к более слабым или по каким-либо причинам отстающим ученикам. Это и тактичное оценивание успехов учащихся и корректное комментирование допущенных ошибок и многое другое.

Следует также  отметить, что, используя такие методы стимулирования, как наказание и поощрение, учитель особо должен быть тактичным по отношению к каждому ученику. Бестактно, например, применять поощрение в тех случаях, когда преподавателя не поддерживает коллектив или когда ученики считают, что эта похвала их коллегой не заслужена. При применении наказания очень важно как можно больше проявлять уважения и одновременно требовательности к воспитаннику. Недопустимо возмущаться проступком ученика, а тем более срывать зло и оскорблять его.

 

Стиль общения педагога как выражение  педагогического такта

 

Важной характеристикой в этике профессионально-педагогического общения является его стиль. Данное понятие имеет несколько трактовок:

- индивидуально-типологические  особенности взаимодействия педагога  и обучающихся — особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога;

- совокупность  устойчиво применяемых педагогом  способов воздействия на учащихся.

Стиль общения  педагога с учащимися — это категория социальная и нравственная. Он формируется под воздействием многих факторов и зависит:

- от психического  склада человека,

- его ценностных  ориентации,

- уровня образования  и общей культуры,

- влияния ближайшего  социального окружения (семья,  друзья),

- авторитета  людей (более опытных педагогов), оказавших наибольшее воздействие на процесс становления педагога.

Традиционно выделяют три основных стиля управления и общения: авторитарный, демократический, либеральный. Попытаемся кратко воссоздать портрет педагога каждого типа, увидеть плюсы и минусы его общения с учащимися.

Авторитарный  стиль подразумевает:

- взгляд на  ученика как на объект педагогического воздействия, а не как на равноправного партнера по общению,

- стремление  утвердить в жизни детского  коллектива законы нормативного  поведения,

- все функции в управлении ученическим коллективом сосредотачивает в своих руках,

- отсутствие гибкости, веры  в возможности гуманной педагогики,

- предпочитает такие методы воздействия, как приказ, инструкция, выговор, угроза, благодарность.

Следствие:

- учащиеся постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт;

- тратят свои силы на психологическую защиту от педагога, а не на учебный процесс;

- в коллективе существует двойное общественное мнение, отсутствует доверительность. Отрицательный нравственный опыт учащихся, который является результатом авторитарного стиля общения педагога, не могут перестроить даже самые отзывчивые педагоги. Воспитанники теряют веру в справедливость своих наставников.

Либеральный стиль:

- такой учитель слабо  адаптируется к педагогическому  труду,

- неорганизованность, неуверенность в принятии решений, отказ от волевых решений,

- почти полное невмешательство  педагога в организацию воспитательного процесса,

- ограничивается убеждениями, отсутствие должной требовательности.

Следствие:

- в коллективе образуются группировки, порой негативно настроенные друг к другу;

- отсутствует сплоченность в ученическом коллективе, эмоциональная удовлетворенность от общения.

Демократический стиль:

- наиболее благоприятен  для организации воспитательно-образовательного процесса;

- высокая культура педагогического общения (в учениках ценит нравственную направленность: ответственность, честность, добросовестность, доброжелательность);

- интерес к познанию  учащегося (изучение его склонностей,  способностей);

- умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориентации воспитанников;

- отдает предпочтение  таким методам, как поощрение, убеждение, авансирование личности, успокаивающее замечание и др.

Следствие:

- учащиеся приобретают веру в себя, в свои возможности;

- формируются верные нравственные ориентиры;

- в коллективе складывается благоприятный психологический климат, учащиеся доброжелательно относятся друг к другу.

Педагог в процессе учебной  деятельности всегда вырабатывает индивидуальный стиль общения с учащимися. Представители «чистых» стилей встречаются крайне редко. В зависимости от ситуации педагог может менять стилевой рисунок своего поведения, но в целом он сохраняет тот стиль, который формировался у него на протяжении ряда лет педагогической деятельности. От выбранного стиля поведения часто зависит этика педагогического общения, а, следовательно, и педагогический такт.