Педагогический процесс: сущность, структура и основные функции

 

Федеральное агентство по образованию

Муромский институт (филиал)

Государственного образовательного  учреждения

Высшего профессионального  образования

«Владимирский Государственный  университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых »

(МИ (филиал) ВЛГУ)

 

 

 

Факультет: Социальных технологий и педагогики

Кафедра: СГД

 

Контрольная работа

 

По дисциплине «Педагогика»

Тема: «Педагогический процесс: сущность, структура и основные функции».

Руководитель

Сафонова  Т.Н.   ______________

_____________________________

(подпись) (дата)

  Студентка-СРЗ-210____________

(группа)

                                                                                                            Серебренникова Е. А._________

_____________________________

                                                                                     (подпись) (дата)

 

 

Муром 2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Сущность педагогического процесса………………………………………….5

2.Структура педагогического  процесса………………………………………….8

3.Основные функции педагогического  процесса……………………………...16

Заключение………………………………………………………………………20

Список использованных источников…………………………………………...21

 

 

Введение

Для того чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать свой социальный опыт  новым поколениям.

Передача социального  опыта может происходить по-разному. В первобытном

обществе это осуществлялось в основном через имитацию, повторение,

копирование поведения взрослых. В средние века такая передача осуществлялась чаще всего через зазубривание текстов.

Со временем человечество пришло к убеждению, что механическое повторение или заучивание – не самые лучшие способы для передачи социального опыта.

Наибольший эффект достигается  при активном участии самого человека в этом процессе, при включении в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение и преобразование окружающей действительности.

Современная жизнь выдвинула  целый комплекс требований к человеку,

определяющих спектр задач  и несколько основополагающих направлений  их

реализации. Назову более  существенные из них:

• задачи умственного развития, предполагают усвоение детьми общих для всех знаний, умений и навыков, обеспечивающих одновременно умственное развитие и формирующих у них способность активного самостоятельного мышления и творчества в общественной и производственной деятельности;
• задачи эмоционального развития, включающего в себя формирование у детей идейно-эмоционального, эстетического отношения к искусству

          и действительности;

• задачи нравственного развития, ориентированного на усвоение воспитанниками простых норм общечеловеческой морали, привычек нравственного поведения, на развитие в ребенке нравственной воли, свободы нравственного выбора и ответственного поведения в жизненных отношениях;
• задачи физического развития, направленного на укрепление и  развитие физических сил детей, являющихся материальной основой их жизненности и духовного бытия.
• задачи индивидуально-личностного развития, требующего выявления и развития природных дарований в каждом ребенке с помощью дифференциации и индивидуализации процессов обучения и восприятия;
• задачи культурологического воспитания, основывающегося на высших ценностях мировой художественной культуры, противостоящего разрушительному развитию массовой анти - и псевдокультуры.

Активное осуществление  этих тактических целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности – генеральную цель целостного педагогического процесса.

Предметом исследования является педагогический процесс, его сущность, структура и его основные функции.

Целью данной работы является изучение педагогического процесса.

Задачи:1. Раскрыть сущность педагогического процесса; 2. Проанализировать структуру педагогического процесса; 3. Рассмотреть его основные функции.

 

 

1. Сущность педагогического процесса

Педагогический процесс  как динамическая педагогическая система. Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства - еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает  его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель внутренне присуща (имманентна) педагогически интерпретированному  социальному опыту, присутствует в явном или неявном виде как в средствах, так и в деятельности педагогов и воспитанников. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.

С позиции системного подхода  безосновательным представляется возведение в ранг структурных компонентов  педагогического процесса методов  педагогической деятельности, приемов, средств коммуникативного воздействия, организационных форм и т.п. Они, так же как и цель, имманентны динамической системе "педагог-воспитанник". В них самих и в результате их взаимодействия рождаются методы, приемы, формы организации и другие искусственные элементы педагогического процесса.

Рассматривая педагогический процесс как динамическую систему  и учитывая, что его динамика, движение обусловлено взаимодействием или обменом деятельностями главных участков, проследить переход педагогического процесса из одного состояния в другое можно только определившись с его основной единицей ("клеточкой"). Только при этом условии можно понять педагогический процесс как развивающееся взаимодействие его субъектов, направленное на решение образовательно-воспитательных задач.

Педагогическая задача как  основная единица педагогического  процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна, по мнению Б. Битинаса, удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.

В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они имеют общее свойство, а именно: являются задачами социального  управления. Однако "клеточкой" педагогического  процесса, стремясь к его наименьшей единице, можно считать только оперативные  задачи, органично выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

·  анализ ситуации и постановка педагогической задачи;

·  проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения;

·  осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического процесса;

·  анализ результатов решения.

Итак, сущность и направленность педагогического процесса  определяются закономерными связями.

 

2. Структура педагогического процесса

Педагогический процесс  считают системой наук и выделяют следующие основные части:

- общие основы;

- теория воспитания;

- дидактика – теория обучения;

- школоведение.

Каждая из них решает свои собственные задачи, результат которых  часто

накладывается друг на друга.

Структура – это расположение элементов в системе. Структуру  системы

составляют выделенные по определенному критерию элементы, или  компоненты системы, а также связи между ними. Только зная, что и с чем связано в целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии и ученика.

Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе

наиболее полно отражается термином “педагогическое взаимодействие”, которое включает в себя в  единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в воздействии на самого себя (самовоспитание). В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно - деятельностные связи. Весьма важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения их во многом зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды связей. При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать и причинно-следственные связи, выявляя среди них особо важные. Например, выявление особо важных причин недостатков и успехов в педагогическом процессе, позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его совершенствования. Там, где это рационально, полезно выявить и функциональные связи между педагогическими явлениями, описывая их в математически корректной форме. Но при этом особо важно соблюдать требования о ведущей роли качественного анализа педагогических явлений, так как чрезвычайная сложность, многофакторность этих процессов часто не поддаются корректному математическому описанию.

Развитие человека требует  организации двух взаимосвязанных  процессов –обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные  задачи и потому, пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. Рассмотрим основные теоретические проблемы воспитания и образования.

  Воспитание есть относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей:

Во-первых, воспитание –  процесс целенаправленный. Воспитание становится

эффективным, когда педагог  специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику, и он согласен принять ее.

Во-вторых, это процесс  многофакторный. При его осуществлении  учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания. В-третьих, огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога: его

педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры.

В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется отдаленностью  результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не та ощутимы, не так явно обнаруживают себя, как, например результаты процесса обучения.

 В-пятых, особенностью педагогического процесса выступает его непрерывность.

Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса – это процесс

систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно

мероприятие, каким бы ярким  оно ни было, не способно сильно повлиять на

поведение воспитуемого, в  частности ученика. Если же процесс  воспитания не регулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится заново

закреплять то, что уже  осваивалось учеником, а затем  забылось.

Обучение, как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебой и другими видами деятельности и поведения учащихся.

Схематически процесс  обучения, как целостную систему  можно представить следующим образом: