Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Августа 2013 в 11:54, реферат
На современном этапе существования общества задача музыкального развития и образования подрастающего поколения приобретает все большую значимость. Переход к личностно-ориентированной модели образования предполагает качественное улучшение содержания музыкального обучения и воспитания, в связи с чем возникает необходимость по-новому рассмотреть проблему интереса к музыке. Известно, что интерес — прекрасный стимул к учению вообще и приобщению к музыке в частности. Интерес к познанию реального мира посредством музыкального искусства - один из наиболее фундаментальных и значимых вопросов в детском развитии. Под его влиянием развивается музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется работа воображения, восприятия, усиливается произвольное внимание, сосредоточенность
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Кватерчук О. В.
г.Полоцк, Беларусь
На современном этапе существования общества задача музыкального развития и образования подрастающего поколения приобретает все большую значимость. Переход к личностно-ориентированной модели образования предполагает качественное улучшение содержания музыкального обучения и воспитания, в связи с чем возникает необходимость по-новому рассмотреть проблему интереса к музыке. Известно, что интерес — прекрасный стимул к учению вообще и приобщению к музыке в частности. Интерес к познанию реального мира посредством музыкального искусства - один из наиболее фундаментальных и значимых вопросов в детском развитии. Под его влиянием развивается музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется работа воображения, восприятия, усиливается произвольное внимание, сосредоточенность. Во многом этому способствуют правильно организованные занятия, на которых решаются главные задачи музыкального развития — пробуждать и развивать интерес у дошкольников к музыке, вызвать яркий эмоциональный отклик на слушаемое, учить осознавать свои музыкальные впечатления, разбираться в них, высказываться о музыке.
Познавательный интерес старших дошкольников,
определяя положительное отношение к
музыкально-познавательной деятельности,
представляет собой внутреннее условие
формирования мотивации в осуществлении
этой деятельности. Таким образом, отправной
точкой для определения общего замысла
создания системы развития познавательного
интереса к музыкальной деятельности
у детей старшего дошкольного возраста
стало его понимание как интегративного
(эмоционально-интеллектуально-
Важным для характеристики феномена познавательного интереса является принадлежность его как интегративного свойства личности ко всей жизнедеятельности человека. Отсюда вытекает важное условие развития познавательного интереса, коим является практика, что требует от педагога постепенного насыщения этого интереса в процессе деятельности. Включение различных видов деятельности в занятие — эффективное средство, помогающее дошкольникам лучше почувствовать и понять художественное произведение. Чередование форм, методов и видов деятельности вызывает интерес всего коллектива и каждого ребенка в отдельности, активизирует процесс музыкального обучения.
Успешность решения задачи развития познавательного интереса дошкольников предопределяется вовлечением дошкольников в исследовательскую деятельность, включающую детское экспериментирование, моделирование [3]. Такого рода деятельность позволит старшему дошкольнику сделать свои «открытия», побыть в роли «исследователя». Жизнь ребенка может быть полноценной и насыщенной, если он чувствует себя … активным «деятелем», постоянно открывающим новое [1]. Возможность ребенку более глубоко прочувствовать содержание музыки, обобщить те или иные эстетические эмоции разной направленности и выразить личностное отношение к окружающей действительности через музыкальные действия помогут игры-экспериментирования с шумовыми и музыкальными звуками. В музыкальной деятельности экспериментирование может проявляться в самостоятельном открытии ребенком свойств звука, нахождении в творческих заданиях соответствующих интонаций, движений, в импровизационных типах заданий в поиске детьми своего индивидуального варианта как способа самовыражения.
Немаловажным условием развития познавательного интереса является создание и использование моделей. Моделирование предметов способствует развитию и расширению круга символических представлений детей. У ребёнка, владеющего формами наглядного моделирования, появляется возможность применять наглядные модели в уме, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. Создавая и используя модели в повседневной жизни, дети вникают в сущность строения предмета, познают основные способы создания моделей. В музыкальной широко используются различные способы моделирования звуковысотных, ритмических, динамических, тембровых соотношений, музыкального образа в целом, комплексное моделирование (высоты и длительности звука). В процессе развития применяется моделирование разных видов – предметно-пространственное, плоскостное, «ручные знаки», двигательные модели, условно-символическое моделирование (нотная грамота) [2].
Возникновение и поддержание познавательного интереса к музыкальной деятельности у старших дошкольников связано с использованием форм и методов развивающего обучения. По мнению Г.М.Цыпина, рассматривающего проблему развивающего обучения в области музыки «познание должно носить интегративный характер», предполагающий необходимость такой работы с музыкальным материалом, при которой с максимальной полнотой проявлялись бы активность, самостоятельность и творческая инициатива ребенка. Ребенка надо учить учиться, ставя это в качестве основополагающей, стратегической задачи, и чем раньше, тем лучше. Познавать различные явления, закономерности и факты в ходе музыкальных занятий следует не изолированно, не порознь, а целостно, в их внутренних взаимосвязях [4].
Музыкальное развитие, происходящее по своим внутренним законам, немыслимо без обучения детей определенным нормам и в определенной последовательности. Педагогическое руководство учебно-воспитательным процессом должно не только учитывать широкий спектр объективных и субъективных факторов, но и, применяя наиболее эффективные формы и методы, создавать необходимые условия, выявлять и расширять пути влияния на развитие познавательного интереса дошкольников, стимулировать это развитие. В дошкольном возрасте познавательный интерес только начинает проявляться и находится на элементарном уровне своего развития. При умелом педагогическом руководстве он развивается постепенно от интереса поверхностного, нерасчлененного, связанного с внешними стимулами, к интересу, свободному от внешней ситуации, побуждаемому более сложными обстоятельствами; все более дифференцированному, устойчивому, постоянному; с глубокой теоретической основой, раскрывающей причинно-следственные связи, внутренние отношения, закономерности [5]. Признавая огромную значимость для детей дошкольного возраста общения ребенка со взрослым, в процессе которого ребенок усваивает, с одной стороны, заинтересованное отношение к явлениям, предметам, с другой — способы управления своим поведением, преодолевает трудности ориентировки в новых ситуациях при решении новых задач, целесообразно поощрять познавательную активность ребенка в разных видах деятельности, стимулировать и закреплять ее проявления, передавать ребенку не только средства деятельности и оценку его успехов, но и познавательные мотивы, т. е. интерес к деятельности, желание получить результат, стремление проявить себя. Под руководством взрослого, использующего в образовательном процессе методы наглядно-обобщающего и эмпирико-аналитического обучения (монологически-диалогическое изложение: рассказ, объяснение, беседа; визуальное изучение явлений и зрительно звуковая информация), ребенок учится сопереживать, фантазируя и воображая в процессе восприятия музыки, он стремится проявить себя в пении, танце, игре на музыкальных инструментах. Так, на занятиях, создавая необходимое настроение у дошкольников, педагог применяет разнообразные занимательные, нестандартные задания, подобранные с учетом опыта, накопленных знаний и умений воспитанников. Для детей дошкольного возраста такими заданиями являются загадки, имеющие несколько вариантов отгадок, стихи и считалки, герои которых находятся в необычных обстоятельствах, игры-конструкторы, упражнения пальчиковой гимнастики. Пути педагогического воздействия, способствующие укреплению положительной оценки себя, уверенности в своих возможностях, к устремленности на позитивное вхождение в деятельность, одновременно создают и перспективы роста активности детей в познании мира музыки.
Наконец, особенно широкий спектр педагогических условий, благоприятствующих формированию интереса к музыке, запрограммирован в насыщении предметно-средового пространства дидактическими материалами для осуществления музыкально-познавательной деятельности на занятиях и в самостоятельной деятельности. Эффективность развития способности к познанию музыки детей дошкольного возраста обусловлена сюжетно-игровым характером построения педагогического процесса в связи с постепенным переходом от непроизвольной деятельности к произвольной. В качестве важного средства активизации познавательного интереса в условиях дошкольного учреждения становятся музыкально-дидактические задания, игры. Это связано с особой ролью, которую играет форма обучения дошкольников: овладение детьми системой занятий в виде дидактической игры более эффективна, чем в виде прямых учебных заданий, особенно в младшем возрасте.
Таким образом, руководствуясь определенными нами педагогическими условиями, педагог-музыкант имеет возможность достичь главной стратегической цели – развитие у учащихся глубоких, устойчивых интересов к музыкальной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА: