Педагогические технологии в инновационном образовании

Педагогические технологии в инновационном образовании

Содержание

1. Введение
2. Современные обучающие технологии
1. Технологии модульного обучения
2. Технологии проектирования в системе образования
3. Игровые технологии
4. Технологии активных методов обучения
3. Современные воспитательные технологии

3.1 Технологии воспитания

3.2 Технологии поликультурного воспитания

3.3 Технология организации коллективной творческой деятельности.

4. Современные информационные  технологии

4. 1 понятие и сущность информационных  образовательных технологий.

4.2 педагогические условия  применения информационных технологий  обучения.

5. Заключение 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

    Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых выделяют необходимость повышения качества и доступности образования.

Одним из эффективных путей решения этого вопроса является информатизация образования. Совершенствование и использование  технических средств привело к значительному прогрессу в жизни человека. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду, что становиться основой для развития и усовершенствования системы образования

   Сегодня  приходится  отказываться от привычных представлений  о том деле, которым ты занимаешься, постоянно совершенствоваться в  каких-то новых областях. Научный  и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия  труда и содержание деятельности  человека. Многое изменилось и  в отечественной системе образования  последнего десятилетия. 

В этих условиях руководителю учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей и направлений. На сегодняшний момент быть педагогически грамотным специалистом без изучения и владения обширным арсеналом образовательных технологий не представляется возможным.

Сегодня все больше внимания акцентируется на таком явлении как                         « инновация». Этот термин охватывает все сферы и области жизнедеятельности человека, педагогическая деятельность и сфера образования также не являются исключением.

Инновации (от англ. Innovation – нововведение, новация) – это изменения внутри системы. В педагогической интерпретации инновации подразумевают нововведения в системе образования, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. 

Инновации в педагогике  - это комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований .

Но история развития педагогики и системы образования насчитывает многовековую историю, поэтому «новых практических средств» в педагогике не так уж и много.  В связи, с чем не совсем целесообразно считать инновациями в этой сфере только создание новых средств.

Идеи, процессы, средства, результаты, технологии, используемые в качестве совершенствования педагогической системы образования также можно считать инновациями.

Специфика современного уровня жизни предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий в системе образования. Процессы, происходящие в системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к созданию новых, и усовершенствованию уже имеющихся методов образования. В связи, с чем  использование современных  технологий в образовании следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная система может быть претворена в жизнь. Основной  целью инновационной системы обучения является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире.

Как один из способов достижения поставленной цели можно выделить использование современных технологий в процессе образования. В контексте данной работы взяты три направления технологических направлений: современные обучающие технологии, современные воспитательные технологии и современные информационные технологии.

 

 

 

 

2. Современные обучающие технологии

2.1 модульные технологии

Технология обучения - это система мероприятий по организации и осуществлению процесса обучения предусматривающая определенную последовательность действий и достижение определенных целей с оптимальным результатом.

Технологии обучения разделяют на технологии обучения и самообучения.

Использование инновационных технологий позволяет повысить качество и эффективность образовательного процесса в соответствии с предъявляемыми требованиями к нему.

Модульный подход в системе образование трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик.

Модуль - это относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, несущая определенную функциональную нагрузку, в теории обучения это определенное количество информации или список действий, достаточных для формирования тех или иных профессиональных навыков, знаний специалиста.

Модуль содержит познавательную и профессиональную составляющие. Задача первой - формирование теоретических знаний, а  второй- формирование профессиональных умений навыков на основе приобретенных знаний.

В качестве информационных модулей могут быть взяты как целые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин, спецкурсы, факультативы. Деятельностным модулем могут служить лабораторные практикумы и работы, спецпракитикумы, технологические и практические практики, курсовые и дипломные работы.

Цель разработки модулей - разделение содержания курса или каждой темы курса на компоненты  в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами. С этой точки зрения модуль представляет собой объединение различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса; границы модуля определяются при его разработке совокупностью теоретических знаний и навыков, практических действий, необходимых будущим специалистам в той или иной сфере.

Для каждого модуля формируется набор справочных материалов и список рекомендуемой литературы. Учащийся переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля. Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий спектр сложности и глубины изучаемого материала. В модуле есть  вариативная и постоянная (базовая) части.

Для разработки всего комплекса модулей необходим системный анализ и методическая проработка содержания и структуры дисциплины.

Следующим этапом в развитии модульной технологии является создание модульно-рейтинговой технологии обучения. Где рейтинг- число, выражающее в балльной системе оценку знаний, усвояемого материала, навыков, умений и т.д.

Модульно- рейтинговая система способствует активизации познавательной деятельности обучающихся и побуждает их к напряженной работе над учебным материалом.

Для данной технологии есть два принципа:

1. Принцип поэтапного (модульного) изучения учебных дисциплин, при котором каждая дисциплина разбивается на несколько модулей - тематически завершенных частей. Изучение модуля заканчивается контролем качества усвоения учебного материала.
2. Принцип поэтапного накопления баллов за изучения каждого модуля и формирование итоговой оценки  за изученную дисциплину в виде суммы – рейтинга. Рейтинг может быть увеличен за счет добавления поощрительных баллов, начисляемых за активную работу над учебным материалом, участие в конкурсах и т.д. 

Модульные технологии позволяют педагогу и учащемуся осуществлять и контролировать процесс обучения.

 

 

 

2.2  Технологии проектирования в системе образования

Проект - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимся комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.

В основе технологии проекта лежит моделирование и организация образовательных ситуаций, в которых учащиеся ставят и решают значимые проблемы.

Над проектом учащиеся работают индивидуально, в парах или группах. Создается специальная образовательная среда для проектной деятельности учащихся:  обустройство кабинета, обеспечение необходимой литературой, пособиями, свободный выход  в интернет и т.д.

Проектирование – это технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и организация образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы.

Педагог не передает знания, а направляет деятельность учащегося, осуществляет поддержку самостоятельной работы, посредством консультирования ,мотивирования, фасилитирования, наблюдения.

Основные требования к учебному проекту:

1. Проблема проекта должна быть социально значимой.
2. Планирование проекта – определение вида продукта и формы презентации.
3. Поиск информации – исследовательская работа учащихся.
4. Продукт является конкретным результатом проекта.
5. Презентация  и защита проекта.
6. Портфолио проекта – папка, в которой собраны все рабочие материалы ( отчеты, планы, результаты исследований и т.д.)

По комплексности и характеру проекты подразделяются на моно- и межпредментные. Монопроекты реализуются в рамках одного  предметна или области знаний, а междпрдеметные - выполняются в внеурочное время под руководством специалистов из различных областей знаний. По характеру контактов проекты бывают внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными.

В учебной практике выделилось несколько основных видов проектов: исследовательские, творческие, информационные, социальные.

Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, научная конференция, инсценировка, театрализация и т.д.

В процессе обучения сложилась определенная система оценивания проектной деятельности учащихся:

1. Осмысление проблемы проекта, формирование его цели.
2. Оригинальность идеи и способов решения проблемы.
3. Практическое использование предметных знаний, умений, навыков.
4. Количество новой информации, привлеченной в проект и степень ее осмысления.
5. Уровень творчества в организации презентации результатов проекта.
6. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Выполнение проекта включает в себя поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный этапы, что в условиях современного динамично развивающегося мира способствует формированию у учащихся определенно- ориентированных навыков.

 

2.3 игровые технологии 

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций , направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игра как феномен педагогической культуры выполняет ряд важных функций: функция социализации, межкультурной коммуникации, самореализации, коммуникативная функция, диагностическая, терапевтическая, функция коррекции, развлекательная.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Подобного рода игры имеют определенно поставленную цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, что отличает педагогические игры от обычных.

Педагогические игры достаточно разнообразны по дидактическим целям, организационной структуре, возрастным возможностям их использования, специфике содержания.

Игровые педагогические технологии классифицируются:

- По области деятельности  физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические.

- по характеру педагогического  процесса : обучающие, тренинговые, контролирующие ,познавательные, воспитательные, репродуктивные, творческие и т.д.

- по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные.

- по предметной области: математические, химические, физические, музыкальные, физкультурные, туристические, народные, общественные и т.д.

- по игровой среде: без  предмета, с предметом, настольные, уличные, комнатные, компьютерные, технические  и т.д.