Педагогические основы технологии модульного обучения

Педагогические основы технологии модульного обучения

 

     В системе образования  в настоящее время происходит  перенос акцента на интересы  обучаемого. Ориентация на формирование  профессиональной личности означает  перестройку учебного процесса  из пассивного усвоения знаний в активный процесс формирования навыков их применения в процессе жизнедеятельности.

    При решении этой задачи  большую роль играют интенсивные  технологии обучения, направленные  на оптимизацию, актуализацию, систематизацию, гуманизацию и комплексность получения знаний.  На первый план выходят максимальный учет индивидуальных особенностей личности, а также активность личности в процессе получения профессионального образования.

 
     Общая характеристика. К таким современным технологиям относится технология модульного обучения. Сущность модульного обучения заключается в последовательном усвоении студентами модулей – законченных блоков информации. В процессе внедрения данной технологии в учебный процесс преподаватель, как правило, сохраняет такие признаки сущности модуля как единство, целостность и самостоятельность. С.Р. Доманова, например,  определяет его как «определенную искусственную образовательную систему, в которой отражаются содержательные, процессуально-действенные и организационно-управленческие аспекты педагогических средств, необходимые для решения поставленных задач».

     Технология предполагает  постепенный и смыслообразующий  переход от одного вида деятельности (получения теоретических знаний) к другой (получение профессиональных  навыков и умений). Средствами реализации такого перехода служат активные методы обучения (проблемные лекции, деловые и ролевые игры, ситуационные задачи, лекции-дискусии, разработка паспорта рабочего места и т. д.).

     Теория модульного  обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими и определяющих общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации. Это принципы модульности, структуризации содержания обучения на обособленные элементы, динамичности, гибкости, осознанности перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности. 
     Обучение на основе модулей приводит к нескольким положительным эффектам. Во-первых, студент, вооруженный дидактическими материалами и инструкциями, приобретает большую самостоятельность в освоении учебного предмета. Во-вторых, функция преподавателя с лекционной смещается на консультационную, а у студента уменьшается доля пассивного восприятия материала и появляется возможность его активного обсуждения с преподавателем. В-третьих, появляются точки промежуточного контроля освоения материала, совпадающие с окончанием каждого модуля. Этот контроль важен как для студента, так и для преподавателя. В-четвертых, происходит более легкое освоение всего предмета путем пошагового изучения завершенных по содержанию модулей. В- пятых, модульная технология обучения предусматривает управление учебным процессом в соответствии с выдвигаемыми требованиями по специализации к выпускнику, что позволяет уменьшить, а, иногда, и исключить адаптацию молодого специалиста к конкретному виду деятельности.

     Система действий преподавателя по переходу на модульное обучение. Прежде всего, необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу преподавателю необходимо:

-         выделить основные научные идеи курса;

-         структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определённые    

     блоки;

-    затем сформулировать  комплексную дидактическую цель (КДЦ).

     КДЦ имеет два уровня: первый предполагает усвоение  учебного содержания и его  использование в практике на  начальном этапе изучения, а второй  требует перспективного подхода к учебному содержанию. Из КДЦ выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и соответственно им формируются модули, т.е. каждый модуль имеет свою ИДЦ. Совокупность этих целей обеспечивает достижение КДЦ.

     Однако в модули  входят крупные блоки содержания учебного предмета. Поэтому каждая ИДЦ делится на частные дидактические цели (ЧДЦ) и на их основе выделяются учебные элементы. Каждой ЧДЦ соответствует один учебный элемент. В результате создается дерево целей: вершина дерева – КДЦ для модульной программы, средний слой – ИДЦ для построения модулей и нижний слой – ЧДЦ для построения учебных элементов.

     Основные принципы построения модульных программ. Преподавателю, разрабатывающему модульные программы, необходимо опираться на следующие основные принципы:

1. Принцип целевого назначения.

Модули можно разделить на 3 типа:

-         познавательные, которые используются при изучении основ наук;

-         операционные  (для формирования и развития способов деятельности);

-         смешанные, которые чаще всего используются в вузе.  

2.  Принцип сочетания  комплексных, интегрирующих и частных  дидактических целей.

Совокупность ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ каждого модуля, совокупность ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.  

 3. Принцип обратной связи.

Никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции. Причём в модульном обучении управление, осуществляемое преподавателем, сочетается с самоуправлением учением со стороны самих студентов.

     Модуль любого порядка  включает контроль за выполнением задания, за усвоением знаний учащихся. Модуль будет неполным, если отсутствует инструкция по контролю. В модульной технологии используются следующие формы контроля: самоконтроль; взаимный контроль учащихся; контроль преподавателя.

     Самоконтроль осуществляется студентом. Он сравнивает полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения.

     Взаимный контроль  возможен, когда студент задание  уже проверил и исправил ошибки. Теперь он может проверить  задание партнёра и выставить оценку.

     Контроль преподавателя  осуществляется постоянно. Обязателен  входной и выходной контроль  в модуле второго порядка. Кроме  этого, осуществляется текущий контроль. Формы контроля могут быть  самыми разными: тестирование, индивидуальное собеседование, контрольная или творческая работа и т.д.

     Для успешного применения  модульных программ необходимо  соблюдать некоторые правила. Начиная  работать с новым модулем, нужно  проводить входной контроль знаний  и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний.

    Важно также осуществление  текущего и промежуточного контроля  после изучения каждого учебного  элемента (это могут быть взаимопроверка, сверка с образцом и т.д.). После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

    В модульной технологии  оценивается выполнение каждого  учебного элемента. Оценки накапливаются  в ведомости (листе оценок), на  основании которой выставляется  итоговая оценка за работу  над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить высокий балл– одна из главных мотиваций при модульной технологии. Студент чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.

     Для успешной работы учащихся с модулем учебное содержание должно быть представлено таким образом, чтобы студенты эффективно его усваивали. Желательно, чтобы преподаватель через модуль как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

    Общие критерии формирования содержания модуля. Для преподавателя важно знать общие критерии формирования содержания модуля:

1.      Используя модули, можно успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в логике содержания ведущего учебного предмета.

2.      Другой критерий связан с необходимостью дифференциации учебного содержания. Нижний уровень соответствует обязательному минимуму содержания, высший – включает сверх того дополнительные сведения.

3.      Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности студента в логике этапов усвоения знаний:  восприятие  →  понимание  →  осмысление  →  запоминание  → применение  →  обобщение  →  систематизация.

     Наблюдения и результаты  работы показывают, что для учащихся  главное то, что каждый работает  самостоятельно, в своём темпе, при  этом есть возможность получить консультацию у преподавателя, можно всё время себя контролировать. Учащиеся значительно глубже осознают учебное содержание.

     При модульном обучении  студент включается в активную  и эффективную учебно-познавательную  деятельность, работает с дифференцированной  по содержанию и объёму помощи  программой. Идёт индивидуализация контроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что студент имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения.

     Данная система обучения  гарантирует каждому студенту  освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности, как самостоятельность и коллективизм. 

     Таким образом, можно  сделать вывод, что в результате использования модульной технологии в учебном процессе вуза студент начинает обладать основополагающими характеристиками, отличающими его как субъекта обучения: осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; накапливает все больший запас жизненного опыта; мотивация, готовность к обучению определяется стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели; стремится к безотлагательной реализации полученных знаний; учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями). 

 

Литература:

1. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании.- Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995.
2. Полат Е.С. Новые педагогические технологии.- М., 1997.