Педагогические идеи В.П. Вахтерова

1) "этот метод требует  от учителя и большего знания, и большего развития, а главное  - большой любви к детям";

2) существует предрассудок, что он требует от учеников  больше времени;

3) нет понимания о границе  применения эвристического и  дидактического методов, когда  следует применить один, а когда  другой;

4) неумение  руководить самостоятельной работой детей. 

Заключение

 
Развивающая педагогика В. П. Вахтерова, 150-летие со дня рождения которого отмечается в 2003 г., стала крупной  вехой в истории педагогической мысли и не утратила своего значения и сегодня. Неоценим его вклад  в развитие теории и практики начального обучения, в разработку многих разделов теоретической педагогики. 

 
Список используемой литературы

 
1. Вахтеров В. П. Основы новой  педагогики. М.. 1913. 
2. Вахтеров В. П. Избр. пед. соч. М., 1987. 
3. Песталоцци И. Г. Избр. пед. произв.: В 3 т. М., 1965. Т. 3.

4. Большая Советская Энциклопедия 

Внес значительный вклад  в педагогическую теорию и практику. Опираясь на эволюционную теорию Ч. Дарвина, явился основоположником известной педагогической концепции, которая получила название "Эволюционная педагогика". Её основу составляет идея развития, т.е. трактовка обучения и воспитания как поступательного движения, соединённая с убеждением, что образование во всех его видах и формах является одним из важнейших факторов общественного прогресса («Основы новой педагогики», 1913, 1916). По Вахтерову, формирование ребёнка зависит от внутреннего стремления к развитию и от влияния окружающей среды. Задача педагога — способствовать благоприятному сочетанию этих условий, изучать индивидуальные особенности ребёнка. Научный принцип выдвигал как определяющий при решении вопросов содержания школьного образования, методов обучения и воспитания. Он обосновал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогического исследования. Для сравнения эффективности различных методов обучения детально разработал и теоретически обосновал методику естественного эксперимента, обеспечивавшего объективность оценки организационных форм, средств, приемов обучения и при этом не нарушавшего естественного хода учебного процесса. Как теоретик и методист начального обучения следовал педагогическим идеям К. Д. Ушинского. Как сторонник развивающего обучения, выступал за обновление и расширение содержания обучения в народной школе, за активные методы, способствующие развитию самостоятельности, мышления ребёнка. Широко известен как автор книг для первоначального обучения. Изданный им в самом конце XIX века «Русский букварь» выдержал более 120 изданий. Большое распространение получила и его хрестоматия «Мир в рассказах для детей».