Педагогическая теория и обучение

Таким образом, знание дидактических закономерностей о том, как протекает процесс обучения, наряду с психологическими и другими его характеристиками позволяет ученым и практикам построить его оптимально в самых разных конкретных случаях. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности.

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования); ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

 

К внешним закономерностям относятся:

- социальная  обусловленность целей, содержания  и методов обучения;

- воспитывающий  и развивающий характер последнего;

- обучение  всегда осуществляется в общении  и основывается на вербально-деятельностном подходе;

- зависимость  результатов обучения от особенностей  взаимодействия обучающегося с  окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:

- зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;

- отношение  между взаимодействием учителя  и ученика и результатами обучения;

- подчиненность  результативности обучения способам  управления процессом последнего  и активности самого ученика;

- задачная  структура, то есть при успешном  решении одной учебной задачи  и постановке следующей ученик  продвигается от незнания к  знанию, от знания – к умению, от учения – к навыку

Принципы обучения воплощают требования его организации — наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.

 

В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения. В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, характерные для всякого обучения.

Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся.

Второй общий момент для любого вида обучения — это цикличность вышеозначенного процесса, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний. С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке. Это говорит о двухстороннем характере процесса обучения.

Третий общий момент всех видов обучения — это структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

Методы обучения — это методы преподавания-учения. В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификатор методов обучения. Существуют различные типологии вышеозначенного процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа – это практически методы обучен6ия (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, текстовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Форма обучения – это специальная конструкция само процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия — урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Принципы процесса обучения

Проблема принципов обучения всегда занимала умы многих выдающихся педагогов всего мира. Тем не менее и на сегодняшний день она своего окончательного решения не получила. Выражается это в том, что до сих пор не определены исходные основания к разработке номенклатуры принципов обучения; не разработаны научные основы системы принципов обучения, их соподчиненности, иерархии. Именно это является причиной того, что в соответствующих фундаментальных трудах по дидактике и в учебных пособиях по курсу «Педагогика» количество принципов, их формулировки значительно разнятся, а содержание чрезмерно психологизировано, логизировано и идеологизировано. Видимо, о чем писал в свое время выдающийся деятель современной отечественной педагогики М.Н. Скаткин, это объясняется тем, что одни педагоги выводили принципы из опыта обучения, другие — из философии, теории познания, третьи считали, что основой принципов должны служить закономерности психики детей. Это привело различных авторов к умозрительности в постулировании принципов обучения, к изолированному их рассмотрению, к отождествлению с самыми общими закономерностями, которыми учитель должен руководствоваться в ходе своей практической педагогической деятельности. Тем самым принцип обучения по сути лишается признаков общей нормы педагогической деятельности, стирается граница между принципами обучения и частными методическими указаниями. Принципы обучения в этом случае перестают быть универсальными для всех учебных предметов и во всех ситуациях обучения.

История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на основании их сформулировать т важнейшие требования, соблюдая которые учителя могли бы достигать высоких и прочных результатов в обучении школьников. Становление теоретических основ дидактики, выявление сущностей дидактических критерий закономерности, принципа, правила в упорной борьбе взглядов.

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить, как систему, компонентами которой они являются. Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

- сознательности  и активности;- наглядности;- систематичности  и последовательности;- прочности;- научности;- доступности;- связи теории  с практикой.

Эти принципы составляют систему дидактических принципов.

1.Принцип  природосообразности и научности. Он исходит из существующих причинно следственных зависимостей между действиями субъектов учебного процесса и закономерностями (природой) человеческого познания. О сформулированном Я.А. Коменским принципе природосообразности К.Д. Ушинский писал: «Только система ...выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями»

1. Понимать  эти закономерности надо не  обывательски, а научно.

Есть основные правила его реализации (детализированные советы по практическому применению):

- понимания  закономерностей познавательной  деятельности обучающихся и построения  обучения на нем;

- научного  отбора содержания и методов;

- достижения  целей обучения при обязательной  оптимизации системных зависимостей  — внутриличностных, социально-педагогических, межличностных, личностно-групповых и средовых, ибо познание — не обособленный от всего процесс, а системно обусловленный;

- психолого-педагогической  предусмотрительности — предвидения, тщательного проектирования и  исключения возможных негатив

2. Принцип  соответствия содержания, форм, методов  и условий обучения ее целям. Принципу присущи правила:

- целеустремленности  — подчинения всегда и всего  в обучении достижению результатов, полностью отвечающих его цели  и задачам;

- целостности  педагогического процесса обучения  — обеспечения согласованности  всех элементов педагогической  системы обучения, а также обучения  с развитием, воспитанием и образованием;

- создания  благоприятных педагогических условий  — будучи системным, само обучение является частью более крупных систем, особенности которых выступают его условиями и должны максимально оптимизироваться;

- связи теории  с жизнью — все запомненное, но не связанное с пони манием  и умением его применять —  мертвый груз для памяти: «По-настоящему  знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет». Учатся люди для того, чтобы  практически самореализоваться в жизни, и этому, призвано способствовать любое обучение;

- современности  – связи изучаемого с современными  условиями и проблемами жизни, понимания их на этой основе  и формирования правильного отношения  к ним.

 

3. Принцип  плановости, систематичности, последовательности, преемственности и согласованности  обучения. Его правила:

- плановости  — продуманности, определенности  намечаемых мер, их сроков, затрат  времени;

- структурности  — четкое определение структуры  содержании изучаемого материала, взаимосвязей его частей, логики  раскрытия. При сложной структуре  используются графические схемы, создающие у обучающихся целостный  образ изучаемого и его частей. Они могут использоваться с  начала занятия и последовательно  раскрываться по ходу, а также  в конце для обобщения изложенного;

- систематичности  и последовательности — построения  обучения по познавательной логике  — от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому с систематичным наращиванием, расширением и упорядочиванием накапливающихся у обучающихся знаний, навыков и умений превращение их в систему, научную картину действительности «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам власть над нашими знаниями», — писал К.Д. Ушинский.

- опоры на  усвоенное — по словам Я.А. Коменского, все сегодняшнее должно  закреплять вчерашнее и предлагать  дорогу в завтрашнее; переходить к последующему после усвоения предыдущего;

- согласованности  действий всех педагогов по  достижению общей цели обучения, его содержания и применяемых  методов;

- комплексирования  дисциплин в учебном процессе  — необходимости исходить из  связей между ними и научной  картиной мира, практикой, профессионализмом. Решение практических задач никогда не должно быть однобоким, опираться на знания од ной учебной дисциплины или науки. Оно эффективно, когда в памяти человека, профессионала всплывает комплекс знаний (специальных, социальных, нравственных, экономических, финансовых, правовых, психологических, управленческих и др.), который примеривается к данной ситуации, вспоминаются рекомендации, аналогичные случаи из практики, возникают разные ходы мысли, соображения, взвешивание «за» и «против» и многое другое. Практику безразлично, к какой учебной дисциплине относятся те или иные знание, мысль, умозаключение, аргумент, аспект, норма. Что приходит на ум — зависит от решаемой задачи и того, как знания переплетены в его сознании. Образно говоря, как был «намотан клубок знаний» при обучении, так он и «разматывается» при решении практических задач жизнедеятельности.

4. Принцип  интереса, активности, сознательности  и самостоятельности. Он связан  с пониманием закономерной зависимости  результатов обучения не только  от добросовестности и активности  педагога, но и адекватной активности  обучающихся. Здесь существуют правила:

мотивации — надо постоянно помнить, что успехи обучения зависят не только от работы ума обучающихся, но и их добро совестной учебы и усилий в преодолении трудностей; разнообразными способами будить мысль и память, но оставлять спящими чувства и совесть — значит действовать педагогически примитивно, формально;

интереса — пробуждения, усиления, поддержки и развития интереса обучающихся как одного их важнейших психологических активаторов и катализаторов учения; в своей основе это связано с выбором нужного обучающимся, а потому и интересного им содержания обучения, а также интересной его подачи. Интерес не требует никого принуждать учиться.

- активности  — всемерного повышения активности  обучающихся. водить обучение к обмену информацией, передаче ее педагогом обучающимся, полагать, что их учение — это только восприятие и запоминание, означает полный педагогический непрофессионализм. Нужная целостная активность обучающегося — познавательная, нравственная (чувства долга, ответственности, добросовестности, совестливости, порядочности, честности, трудолюбия, самокритичности, требовательности к себе и др.), воли (целеустремленности, активности, организованности, упорства, настойчивости, работоспособности и др.). Повышение активности достигается использованием соответствующего содержания, форм, методов и технологий;

- сознательности ~ сознательного отношения обучающегося  к учебе, глубокого понимания  изучаемого, его личностного смысла; при допущении ошибок надо  понимать их причину, свою задачу, способы устранения и профилактики  рецидива в будущем;

- самостоятельности  — заключается в необходимости  заниматься самостоятельно, достигать  глубокого понимания при самостоятельной  подготовке, поэтому необходимо  побуждать к ней, направлять ее  содержание, помогать в ее проведении, контролировать оценивать и требовать  результатов.

5. Принцип  доступности, наглядности и посильности. Это означает ориентацию всего  обучения на обучающихся, на их интересы и потребности, на то, чтобы изучаемое стало их достоянием, приобрело «нового хозяина». Правила таковы:

- доступной  для обучающихся трудности содержания, его изложения, восприятия, усвоения и запоминания;

- доступности  учебного материала по объему  и темпам изучения;

- построения обучения в полном соответствии с возрастными особенностями обучающихся;