Педагогическая систематика форм организации воспитательной деятельности классного руководителя

·         Органы самоуправления;

·         Клубы по интересам;

·         Предметные кружки;

·         Детские и юношеские объединения;

·         Классные часы.

В этих формах классный руководитель может проявить себя и создать условия для получения в группе положительного результата, значимого для всех членов коллектива и для других людей.

Влияние классного руководителя во всех формах, направленно на развитие гуманных взаимоотношений между детьми и формирование у них коммуникативных умений.

Важным средством в работе с детьми является пример уважительного тактического отношения к детям самого классного руководителя.

Массовые: 

Коллективно – творческие дела, праздники, утренники, вечера, собрания, диспуты, фестивали, олимпиады, выставки, походы и экспедиции. [7]

 

 

 

 

 

2.3Выбор форм работы классного руководителя с учащимися

 

Многообразие форм и практическая необходимость постоянного управления ставит классного руководителя перед проблемой их выбора.

Выбор форм зависит от:

·         Поставленных целей, содержания работы;

·         Возраста участников, степени их воспитанности;

·         Проявляемых интересов, опыта и мастерства педагога;

1)      Учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы (год, четверть), т.к. каждая форма работы должна способствовать их решению;

2)      Определять содержание работы, основные виды деятельности;

3)      Составлять формы работы с учетом принципов, возможностей, подготовленности, интересов и потребности детей; Возможностей педагогов и родителей;

4)      Организовывать коллективный поиск новых форм работы;

5)      Обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.[8;63]

 

 

 

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Нетрадиционные формы организации воспитательной работы классного руководителя

Нетрадиционное  воспитательное мероприятие - это воспитательное мероприятие, имеющее нетрадиционную форму и структуру проведения.  
     Эффективность нетрадиционных форм обечения, воспитания и развития хорошо известна. Такие  занятия, мероприятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такую занятость, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, интуицию, творчество. С помощью нетрадиционных форм можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Для того, чтобы увлечь своих учеников, их нужно не просто наполнить знаниями, как "пустой сосуд", а зажечь в них ту "искорку", которая по степени разгорания вела бы их к вершине познания.[12] 
      Достоинства нетрадиционных форм воспитательной работы  
не сковывают учебно-воспитательный процесс; 
вносят разнообразие в школьные будни; 
оживляют атмосферу в коллективе, приподнимают настроение; 
активизируют ребят; 
приближают учебно-воспитательный процесс к жизненным ситуациям. 

Примерами форм нетрадиционной воспитательной работы являются: 

тренинг; 
конкурсы; 
экскурсии и т.д.[11] 

 

 

 

Заключение

 

  
     История   педагогики   знает различные формы    организации воспитательного процесса.    Каждая   из них для реализации определённого   содержания в определённых условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. 
Формы работы с детьми должны быть гибкими, простыми, помогающими делать их жизнь радостной, интересной. Именно через них осуществляется процесс организации детской жизни. 
В науке  существуют различные подходы к  определению сущности форм воспитательной работы, их функций, классификации. 
     Одни  авторы под формой понимают выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и детей. Другие определяют ее как установленный порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение соответствующих педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, которые обеспечивают внешнее выражение воспитательной работы. 
     Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.[ 10; 134] 
Задача  педагога заключается в том, чтобы  правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей. 
     Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих признаков: 

от цели воспитания;  
от цепи воспитания; 
от содержания и направленности воспитательных задач; от возраста учащихся; 
от уровня их воспитанности и личного социального опыта; 
от особенностей детского коллектива и его традиций; 
от особенностей и традиций региона; 
от технических и материальных возможностей школы; 
от уровня профессионализма учителя.      

В заключение можно сделать следующий  вывод. 
     Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

 

1. Авторы: Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Л. Г. Семушина. Педагогика. Редакторы: доктор педагогических наук Б. Т. Лихачев. Москва просвещение 1987. 

2. _Подласый И.П., Педагогика  начальной школы. М., 2000

3. Снегуров А.В. Педагогика от «А» до «Я». М., 2003

4. Смирнов, И.П., Ткаченко Е.В. «Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося» Педагогика №5 2002

5. Д. И. Латышина.  История педагогики Москва « ГАРДАРИКА» 2005

6. Титова Е. В. Если знать, как действовать. —М.: Просвещение, 1993. — С. 103.

7. http://mazahaker-ncux.narod.ru

8. Рожков М.И., Байбородова Л.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие. М., 2003.

9. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.

10. Л. П. Крившенко. Педагогика. «ПРОСПЕКТ» 2008

11. http://berdiev.temator.ru/cont/2160/1.html

12. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. - Ростов-на-Дону, 2002.