Педагогическая система М. Монтессори и её опыт претворения в Мировой педагогике

На данный момент в Москве работают около 50 групп в детских садах, обучаемых по методу Монтессори (частный  и государственный сектор). В государственных  учреждениях подобный вид преподавания используется лишь как методика.

Основной принцип метода Монтессори заключается в том, что у детей  вырабатывается определенный алгоритм приобретения информации, которую они  учатся получать самостоятельно.

Урок должен даваться исключительно  на основе индивидуального подхода. Так как двое детей в один и  тот же момент не могут находиться на совершенно одинаковом уровне развития, наилучший момент для этого особого  урока не будет совпадать в  двух разных случаях. Свободные дети не обязаны оставаться неподвижно на своих местах и прислушиваться к  учителю или присматриваться  к тому, что он делает, поэтому  коллективные уроки в школе Монтессори имеют "весьма второстепенное значение и почти совсем упразднены".

Основной урок можно определить как "определенное впечатление от контакта с окружающим внешним миром; именно четкий, научный и предопределенный характер этого контакта отличает его от массы неопределенных контактов, в которые ребенок постоянно вступает в своей окружающей среде" (М. Монтессори). Чтобы этот контакт носил четкий и ясный характер, учитель должен в совершенстве изучить материалы и заранее, путем добросовестной практики, определить точный способ презентации упражнения.

Ребенок откликнется на точность этой презентации, т.к. она удовлетворяет  его внутренней потребности. М. Монтессори обнаружила, что точность очень привлекает ребенка, именно она удерживает его  в работе. Из этого делается вывод, что привлекательность манипуляций  имеет для ребенка подсознательную  цель: "Ребенок обладает инстинктом -координировать свой движения и контролировать их".

В дополнение к точности и упорядоченности  М.Монтессори определила требования к  уроку: простота ("ничего, кроме безусловной  истины"); краткость ("веди счет словам своим"); объективность ("бросить  луч света и пойти своей  дорогой). Длительность урока незначительна - от 0,5 до 2-3 минут. Урок должен исходить от самого ребенка, а не от взрослого. Учитель, наблюдая за детьми, должен понять, когда можно перейти к уроку, создать соответствующую атмосферу и установить личностный контакт с ребенком. На коврике (пли на столе) должен лежать только материал для урока для того, чтобы "ограничить поле сознания ребенка предметом урока" (М. Монтессори). Сначала учитель показывает всю последовательность действий при работе с материалом. После этого он предлагает ребенку попробовать использовать материал так, как только что было показано, если ребенок понял презентацию, он переходит к самостоятельной работе, а учитель наблюдает. Чтобы не задевалась свобода ребенка, необходимо соблюдать следующие условия: нельзя заставлять ребенка выполнять показанное упражнение; если ребенок после презентации работает с материалом неправильно, его ни в коем случае нельзя порицать за это. "Настаивая на том, отмечала М. Монтессори, - чтобы ребенок повторил упражнение или, заставляя его чувствовать, что он сделал ошибку или чего-то не понял, мы таким образом, изменяем его естественное состояние, которое надо было использовать в психологических наблюдениях" [28, c. 44]. Следовательно, основным руководством для ведения урока является метод наблюдения, который включает также свободу и самостоятельность ребенка. Особенно привлекательным кажется один из важнейших принципов педагогики Монтессори "помоги мне это сделать самому", который свидетельствует именно о том, что учитель или другой взрослый не учит ребенка, а помогает ему осваивать окружающий мир. Если по реакции ребенка учитель понимает, что момент для презентации выбран неправильно, он предлагает отложить материал, и пробует повторить это позже, в более благоприятный момент. Узнать, как правильно использовать материал, по мнению М. Монтессори, только начало его полезности для ребенка. Настоящий рост ребенка, проявляющийся в развитии его психической природы, происходит в процессе повторения этого использования. Этот процесс происходит в том случае, если ребенок понял идею упражнения, и эта идея соответствует его внутренней потребности. Именно повторения упражнения ожидает учитель. Когда этот феномен происходит, учитель знает, что он уже помог тому, чтобы внутренние потребности ребенка нашли в окружающей среде помощь для дальнейшего развития, и теперь можно самому ребенку предоставить его обучение.

После периода повторения упражнения в его первоначальной форме возникает  еще один феномен, ребенок начинает создавать новые способы использования материала, часто комбинируя несколько взаимосвязанных упражнений или сравнивая материал с соответствующими объектами в окружающей среде. Этот "взрыв" творческой активности становится возможным благодаря внутреннему развитию ребенка в сочетании с творческими возможностями, скрытыми в замысле материалов. Так как ребенок не знает, что многие из его открытий в отношении материалов были уже сделаны раньше другими, эти открытия по-особому принадлежат ему, давая волнующее ощущение открытия нового для него.

Поскольку детям первоначально  показывают способ использования материала  так, чтобы они могли развивать  с ним какие-то знания и умения, многие люди не осознают потенциала материала  Монтессори для развития детского творчества. Они представляют себе, что дети проделывают цепь одних и тех  же механических действий с материалом постоянно продолжающееся повторение того, что им показали и которое  не ведет к новой деятельности. Джон Дьюи видел метод Монтессори именно таким образом, утверждая, что Монтессори достигла в своих школах физической, но не интеллектуальной свободы: "У Монтессори нет свободы, позволяющей ребенку творить. Ребенок свободен в выборе материала, который будет использовать, но он никогда не выбирает цель, никогда не связывает материал со своими собственными планами, так как материал сводится к определенному количеству предметов, с которыми надо обращаться определенным образом". Можно согласиться с Дьюи, но следует отметить, что такая позиция может возникнуть у педагога, который не обучен специально методике работы с Монтессори-материалом. Эта ошибка сегодня возникает у большинства практиков, которые пытаются применить этот метод без должной подготовки.

Одну из причин ограниченного взгляда  на материалы М.Монтессори видела в  том, что воспитатели и родители обычно не наблюдают, как маленькие  дети свободно работают с истинно  творческими материалами. Большинство  игрушек и материалов, которые  дают ребенку, так ограничены в своих  целях и дизайне, что ему приходится предпринимать попытки сделать  из них что-то другое; он не нуждается  в презентации таких материалов, т.к. в них практически нечего представлять, в них нет ничего для "открытий" ребенка. В своем  стремлении найти в них что-то ценное для себя, ребенок разбирает их на части и из-за непрочной конструкции неумышленно ломает их. Материалы Монтессори, наоборот, исключительны по тщательности разработки и уникальны по спланированное на определенную цель. То, что эти материалы продолжают интересовать детей и оказывать воздействие на их внутреннее развитие уже почти столетие, является достаточным подтверждением их творческих возможностей. Конечно, и с Монтессори-материалами учитель может лишить ребенка права самому делать открытия, если покажет ему больше, чем просто основную идею и, таким образом, лишит его радости творчества.

По данным наших наблюдений за работой  начинающих Монтессори-учителей, опасность таких ошибок достаточно высока: пленяясь точностью методических разработок, педагог боится отступить от них.

После того, как учитель убедился, что идея ребенком усвоена, он представляет тот же материал, но как выражение  новой идеи. Это реализуется в форме индивидуальных уроков "уроков номенклатуры" (М. Монтессори), на которых закрепляются навыки работы и вводятся новые понятия. Такой урок состоит из трех ступеней:

1) ассоциация сенсорного восприятия  с названием (установление педагогом  связи между предметом или  признаком и названием);

2) распознавание предмета или  признака, который соответствует  названию;

3) запоминание слова, соответствующего  предмету или признаку. После  того, как у ребенка сложился  определенный словарный запас,  он в состоянии передавать  обобщенные идеи. В окружающей  его среде он находит предметы, которые соответствуют его новым  знаниям:

"листья зеленые (желтые, красные)", "цветок хорошо пахнет" и  т.д. "Если ребенок развивается нормально, - писала М. Монтессори, мы должны ожидать такого спонтанного изучения всего, что его окружает. В таких случаях дети испытывают огромную радость от каждого нового открытия. Они полны чувства достоинства и удовлетворенности, подталкивающего их, чтобы искать все новые ощущения от окружающей их среды, и делающего их самопроизвольными наблюдателями" [http://www.babyschool.ru/].

Занятие в монтессори-классе, где дети в свободной форме упражняются в развитии органов чувств, совершенствуют навыки мелкой и крупной моторики, развивают речь, тренируют математические умения, получают элементарные представления из области различных дисциплин (географии, физики, химии, биологии и т.д.).

Занятие "творчество", на котором  дети знакомятся с различными техниками  и материалами творческой деятельности, позволяющими проявлять фантазию, творческое мышление, совершенствовать навыки мелкой моторики.

Музыкальное занятие, позволяющее  развить музыкальный слух ребенка, певческие навыки, дикцию, познакомить  с разными видами движений, музыкальными инструментами, помочь свободной адаптации  на детской сцене.

Занятие "оздоровление", развивающее  основные виды движений, способствующее совершенствованию координации  и равновесия, укреплению иммунитета через закаливание и воздействие  на биологически активные точки организма. 5) Английский для малышей - занятие, помогающее в игровой форме познакомиться с иностранным языком, способствовать его пониманию и правильному произношению, как основы разговорной англоязычной речи.

Занятие "психологический тренинг", включающее развитие познавательных процессов  у ребенка, внимания, памяти, мышления, ориентацию в пространстве, помогает снять напряженность, детские страхи, неуверенность в себе и т.п.

Группы кратковременного пребывания функционируют по гибкому режиму от 1 до 6 раз в неделю от 30 минут  до 3,5 часов в день в зависимости  от потребности родителей (законных представителей). Группы могут открываться  в течение учебного года по мере комплектования. Комплектование групп  кратковременного пребывания осуществляется по разновозрастному принципу. Наполняемость  групп кратковременного пребывания устанавливается от 3 до 7-8 человек.

Прием детей в группы кратковременного пребывания осуществляется на основании  заявления родителей, медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка и справки из СЭС об отсутствии инфекционных заболеваний  по месту жительства. Отношения между  организацией, имеющей группы кратковременного пребывания и родителями (законными  представителями) регулируются договором, заключаемым в установленном  порядке.

Группы кратковременного пребывания функционируют без организации  питания при длительности пребывания ребенка в группе до 3, 5 часов. Образовательный  процесс в группах кратковременного пребывания включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное  развитие ребенка. Организация воспитательной работы предусматривает создание условий  для различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей.

В результате обучения, ребенок приобретает чувство независимости, уверенности в себе, снижается психоэмоциональная напряженность и тревожность, расширяется объем и повышается устойчивость внимания. Ребенок становится радостным, уравновешенным и дисциплинированным, обретает естественную любовь к познанию и хорошие привычки в работе, т.е. готов к обучению в школе с высоким уровнем мотивации.

Заключение

Свой педагогический метод, основанный на активном наблюдении и корнями уходящий в естественные науки, Монтессори называла "методом научной педагогики". Педагогика по Монтессори, предложенная врачом и ориентированная первоначально на детей с проблемами в развитии, в дальнейшем была испробована автором при воспитании детей, не имевших ограничений жизнедеятельности, а также детей, чье развитие опережало развитие сверстников. Плоды этого воспитания были прекрасны вне зависимости от того, к каким детям оно применялось, так как задачей воспитателя было максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности при ориентации на общие закономерности, присущие развитию человека.

В дальнейшем ее опыт получил практическое применение при воспитании здоровых детей. Вначале это были дети дошкольного  возраста, воспитанники открывшегося в 1907 году в рабочем квартале Сан-Лоренцо  в Риме "Дома ребенка". Позднее  там стали находиться и школьники  до 12 лет.

Образование по Монтессори - это процесс, при котором ребенок самостоятельно выстраивает свою личность, задействуя потенциал собственной личности. В силу этого роль педагога здесь сильно отличается от привычной для нас: учитель не ведет ребенка, а сам идет за ним. Девизом Монтессори-педагогики стали слова ребенка, обращенные к учителю: "Помоги мне сделать это самому". Педагог, работающий по системе Монтессори, всегда признает за ребенком стремление к самостоятельности, и, скажем, никогда не будет завязывать ему шнурки без его просьбы и отвечать на вопросы, которых ему не задавали. "Чем раньше мы начнем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, а следовательно, самостоятельных и свободных людей", - говорила Мария Монтессори.

Она доказала, что разные типы навыков  у ребенка лучше всего воспитывать  в определенном возрасте, иначе можно  упустить самый благоприятный момент для их формирования. Поэтому детские  сады и школы основывают свою работу по этой методике на принципе строгой  возрастной периодизации. До трех лет  малыш впитывает свое окружение  через инстинктивное развитие чувств - зрения, слуха, обоняния, осязания. В  период от трех до 6 лет ребенка можно  назвать "строителем самого себя": он стремится сам выбирать вещи и  предмет своей деятельности, сам  себя обслуживать, проявлять максимальную независимость от взрослого. А в  следующий период (до 9 лет) он становится на позицию "исследователя окружающего  мира". Согласно методике Монтессори, для ребенка создается специально подготовленная культурная развивающая  среда, в которой тот находит  все необходимое для своего развития, "впитывает" правильную речь, получает богатые сенсорные впечатления, осваивает способы обращения  с различными предметами. Эту среду  ребенок воспринимает и сознательно, и неосознанно, свободно проявляя себя в разных видах деятельности.

Подготовленная среда должна окружать ребенка в течение всего дня  и максимально приближаться к домашней. При этом у ребенка в любой момент должен быть доступ к так называемым "Монтессори-материалам". Это нечто среднее между учебными пособиями и развивающими играми: геометрические тела (цилиндры, конусы, и т. д.), таблички, дощечки, рамки, подвижный алфавит, а также обычные предметы типа чайной ложки, кувшина для полива цветов, совка для сбора мусора. Некоторые из них имеют характерный цвет (например, розовая башня из кубиков-секций, коричневая лестница, красные штанги) или фактуру (шершавые таблички). Есть и довольно сложные модели - например, глобус "континенты", на штыри которого ребенок должен в правильном порядке надеть фигурные дощечки, повторяющие очертания континентов.