Педагогическая проблема классов ЗПР

Учитель иностранного языка может  составить собственную программу  для обучения таких классов или  внести изменения в общеобразовательную  программу. Эта программа утверждается на школьном МО или на школьном педсовете.                                                                                                      Учитель имеет право: 

• уменьшить объем изучаемой лексики;
• выбрать для предъявления, легко запоминающиеся конструкции по грамматике;
• подобрать упрощенные тексты;
• снизить требования к изучению иностранного языка.

     Необходимо  оценивать учащихся не столько  по достигнутым результатам, а за старание и усилия учащихся. В тестировании и контрольных срезах знаний  классы коррекции и ЗПР не принимают участие.

     В учебно-воспитательном  процессе ориентируются на возможности ученика. Пороги ощущений (реакции ребенка на внешние раздражители)  изменены: ребенок обладает повышенной чувствительностью, реагирует на минимальные по силе раздражители, имеет повышенную обидчивость. Рекомендовано проводить занятия в классах ЗПР в закрытых рекреациях, там где спокойная обстановка и минимум шума.

     Не стоит  расстраиваться, когда дети не  запоминают слова с первого раза, не могут правильно произнести звук или слово, не понимают грамматический материал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В данной работе мной была предложена система коррекционно-педагогической работы с детьми ЗПР по обучению иностранному языку и развитию речи.

Система коррекционной  работы предусматривает многократное повторение, непрерывность, комплексность, завершенность каждого вида работы, мониторинг результатов, совместную деятельность детей и учителя, что позволяет успешно решать следующие образовательные задачи:

- формировать  у детей знания по языку, их последовательности, характерных признаках;

- расширять  и активизировать словарь детей,  развивать связную речь;

- развивать  познавательный интерес к языку;

коррекционные задачи:

- учить работать с карточками и прочими приложениями;

- развивать восприятие, внимание, память;

воспитательные  задачи:

- воспитывать интерес к изучению языка;

- формировать мышление детей.

На основе наблюдений ученики усвоили проеденные слова, научились выговаривать их. Научились правильно отвечать, какой сегодня день недели. И неплохо говорили о погоде (не плохо - это для их уровня). В первую неделю обучения учащиеся проходят длительные работы по одной теме, знакомятся с новыми словами, относящимися к данной теме, приучаются пользоваться полученным материалом, делать простейшие выводы и обобщения. В последующие недели обучения ставится задача не только расширить словарный запас по изучаемым темам, но и помочь строить простые предложения, что способствует развитию связной речи учащихся.

В процессе наблюдений за детей, я подтвердила выдвинутую мной гипотезу что, с такими детьми работать необходимо. У них возникает желание к чему-то стремиться, чего-то добиваться. Кроме того это развивает у них память, речь, восприятие, мышление, кругозор. Чаще нужно переключаться, немного играть. Использовать наглядные пособия. В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что дети классов ЗПР требуют к себе особого внимания, понимания их проблемы, терпения учителя и помощи всех, кто с ними работает.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Басов М.  Я. Методика психологических наблюдений  над детьми. М., 1996.

2. Блонский П  П. Педология. М., 1995.

3Борякова Н.Ю. Ступени развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999;

4. Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л., 1995.

5. Власова Т.А. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. -М.: Просвещение, 1991.

6. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч. Т. 1. М., 1992.

7. ГезеллА. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1990.

8. Граборов А, Н. Вспомогательная школа. Л., 1995.

9. Грибоедов А, С. Современные проблемы вспомогательного обучения // Вопросы изучения и воспитания личности (педология и дефектология) / Под ред. В. М. Бехтерева. Л., 1927. № 1-2.

10. Грибоедов А. С. Педологическая работа и вспомогательная школа // Новая школа. Вып. 2. М.; Л., 1996.

11. Деккер Г. Биология органов чувств. М.; 1993.

12. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой и др. - М.: Педагогика,1994.

13. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1997.

14. Залкинд А. Б. Вопросы советской педагогики. Л., 1996.

15. Концепции стандартов по отдельным направлениям общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Издание Нац. центра и мониторинга образования, 1996.

16. Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998.

17. Психические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекциях / Под ред. проф. У.В. Ульенковой. - СПб.: Питер, 2007. - 304с.;

18. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. - М.: Владос, 1999.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Признаки детей  с ЗПР

 

•  низкий уровень познавательной активности;

 

•  незрелость мотивации к учебной деятельности;

 

•  сниженная работоспособность к приему и переработке информации;

 

•  ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;

 

•  недостаточная сформированность умственных операций;

 

•  отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи

 

Причины ЗПР

 

•  минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы, длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве;

 

•  пребывание с момента рождения в условиях «дома ребенка» и дошкольного детского дома;

 

•   дети лишенные родительского воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дифференциация  младших школьников с ЗПР 

по группам

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в  классах ЗПР на уроках иностранного языка

 

• предупреждать утомляемость;

 

• частая повторяемость учебного материала;

 

• обязательное использование наглядности на уроке;

 

• обучение через игру;

 

• поощрение малейшего прогресса, оценка – вербальная, с позитивным уклоном;

 

• домашние задания лучше не задавать.