Педагогическая концепция Шаталова

Проанализируем образовательную  модель В.Ф. Шаталова в соответствии с

критериями технологичности  образовательной модели (по Г.К.  Селевко)  (20).

Согласно  мнению  Г.К.  Селевко,  любая педагогическая  технология  должна

удовлетворять некоторым  основным методическим требованиям, а  именно:

     .  Концептуальность:  должна  быть  присуща  опора   на   определённую

       концепцию,  включающую философское, психологическое, дидактическое и

       социально-педагогическое  обоснование достижения определённых  целей.

     .  Системность:  педагогическая  технология  должна   обладать   всеми

       признаками  системы: логикой процесса, взаимосвязью  всех его  частей,

       целостностью.

     . Управляемость:  представляет возможность диагностического

 

       целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения,

 

       поэтапной  диагностики, варьирования средствами  и методами с целью

 

       коррекции  результатов.

     . Эффективность:  современные педагогические  технологии  существуют  в

       конкурентных  условиях и должны быть эффективными  по  результатам и

       оптимальными по  затратам,  гарантировать достижение  определённого

       стандарта  обучения.

     .    Воспроизводимость:    подразумевает    возможность     применения

       педагогических  технологий  (повторения,  воспроизведения)  в  других

       однотипных  образовательных учреждениях другими субъектами.

 

1. Концептуальность образовательной  модели В.Ф. Шаталова

      Концептуальную  основу образовательной модели  В.Ф. Шаталова  составляет

идея  о  том,  что  эффективная   технология  обучения  позволяет   раскрыть

потенциал каждого ученика  за счет  активизации  работы  психофизиологических

механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и  систематизацию  информации,

а также  создания  благоприятных  психологических  условий  для  полноценной

самореализации личности.

      Традиционные  образовательные модели не дают  такой возможности.  “Можно

ли  в  условиях  классно-урочной   системы   обучать   каждого   ученика   в

соответствии с зоной его ближайшего развития? — задает  риторический  вопрос

профессор  В.  Дьяченко   из   Красноярска   и   констатирует:   ...обучение

задерживает развитие учащихся... Происходит  невидимая  для  всех  трагедия:

дети, которые очень хотят  учиться и могли  бы  быстро  продвигаться  вперед,

должны делать то, что  не  обеспечивает  их  продвижение,  их  развитие.  Так

гаснет интерес к учению, гибнут, не раскрывшись, миллионы талантов” (16).

      Основной  целью  образовательной  модели   В.Ф.   Шаталова   является,

перефразируя   В.   Дьяченко,   «раскрытие   миллионов    талантов»    путем

использования приемов  интенсивного  обучения,  в  результате  чего  ученики

начинают ощущать себя не только и не столько объектами,  сколько  субъектами

учебно-воспитательного  процесса.

      «Каждый  из нас – и те, кто только  начинает работать в школе,  и те, кто

отдал ей не один десяток  лет, – рано или поздно задумывается  над  вопросом:

в чем суть профессии учителя, в чем притягательность этой  внешне  вроде  бы

однообразной работы? Сейчас, когда за плечами 50 лет педагогического  стажа,

отвечу так: в ни с чем не  сравнимой радости стоять  у колыбели  мысли и

личности ученика, в  возможности  видеть  невидимое  для многих  – процесс

взросления, становления  человека  и  ощущать  себя  причастным  к таинству

развития познавательных сил своих питомцев, а спустя годы видеть  воплощение

своего труда в прекрасных людях, достойных гражданах своей  Родины.

      Но как  сделать, чтобы годы учения, годы  детства, отрочества  и  юности

стали для каждого ученика  точкой  опоры  на  всю  последующую  жизнь?  Точка

опоры –  это  обретение  достоинства,  в  основе  которого  честь,  совесть,

правда, высокое представление  о человеке  и  его  предназначении  на  земле.

Чувство достоинства не может  возникнуть вдруг, из ничего, само по себе.  Оно

взращивается  в  непрестанном  преодолении,   упорной   работе   на   каждом

сантиметре школьной жизни, в повседневном содружестве учителей  и учеников.

Все действия и поступки учителя,  все  его  большие  и  малые  находки,  все

избранные им приемы и средства  обучения  не  будут  значить  ровным  счетом

ничего, если они не одушевлены этой главной педагогической целью.  Забота  о

достоинстве человека должна быть воздухом общения в классе и в школе»  (28).

 

 

 

Особенности методики

Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного  динамического стереотипа деятельности учащихся.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован  учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы  и сопровождается еще целым рядом  приемов и принципиальных методических решений.

1. Изучение теории в классе: обычное  объяснение у доски (с мелом,  наглядностью, ТСО); повторное объяснение  по красочному плакату - опорному  конспекту; краткое обозрение  по плакату; индивидуальная работа  учащихся над своими кон спектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

2.  Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь  родителей.

Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект; прочти заданный материал по книге; сопоставь  прочитанное с конспектом; расскажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование - декодирование); запомни  наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конспект и  сравни с образцом.

3. Первое повторение - фронтальный  контроль усвоения конспекта:  все учащиеся воспроизводят конспект  по памяти; учитель проверяет  работы по мере поступления;  одновременно идет «тихий» и  магнитофонный опрос; после письменной  работы - громкий опрос.

4. Устное проговаривание опорного  конспекта - необходимый этап  внешнеречевой деятельности при усвоении (П.А.Гальперин) происходит во время различных видов опроса.

5. Второе повторение - обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).

Контроль, оценка. В.Ф.Шаталов решил  проблему глобального поэтапного контроля ЗУН учащихся. Применяются сочетание  постоянного внешнего контроля с  самоконтролем и самооценкой, поэтапный  контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.

Формы контроля: письменный по опорным  конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения  лист учета знаний. Он представляет как бы послужной список ученика, а оценки приобретают значение положительной  зашифрованной характеристики. Публикация такой характеристики играет огромную воспитательную роль. Очень важным обстоятельством в этой характеристике является то, что каждый ученик в  любое время может исправить  любую оценку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть прежде всего стимулом, который обязательно должен вызывать положительную реакцию ученика. Двойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, с предметом. Шаталов исключает эти конфликтные ситуации.

Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) включает: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный  метод, метод цепочки, «купание»  в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листочках, решение  задач по выбору (плашки), решение  в 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение  подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.) и др.

Система Шаталова по своему содержанию является дидактической. Но при должном  уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к поведению, а не от поведения к работе»  она дает эффективные воспитательные результаты:

-   каждый приобщается к  ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;

-   возникает познавательная  самостоятельность, уверенность  в своих силах, способностях;

-   формируются ответственность,  честность, товарищество.