Педагогическая инноватика

«Инновации»- новшество  новизна изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. В педагогическом процессе- это введение нового в цели? содержание? методы и формы обучения и воспитания ? организацию совместной деятельности учителя и учащегося

Педагогическая инноватика — раздел педагогики, в котором изучается природа, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования.

Ключевые понятия педагогической инноватики: педагогическое новшество, нововведение, инновационный процесс, новаторская педагогика, инновационная деятельность,инновирование.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НОВШЕСТВО –  количественное или качественное изменение, направленное на улучшение и развитие образования. Различают новшества: 1) в содержании образования, 2) в технологии образования, 3) в организации образования, 4) в системе и управлении образованием.

Нововведение – процесс внедрения  и освоения новшества.

Нововведения бывают радикальные ,или базовые(принципиально новые технологии, методы управления)

Комбинаторные(использование различных сочетаний конструктивного соединения элементов)

Модифицирующие( улучшение, дополнение исходных конструкций, принципов, форм).

Законы педагогической инноватики.

Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды

Закон финальной реализации инновационного процесса

Закон стереотипизации педагогических инноваций

Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций.

5 смыслов инновации

Изменение психологического климата  в учебном заведении, которое  обусловлено новыми целями и ценностями образования

Внедрение и распространение разработанных  педагогических систем

Разработка новых технологий проектирования, управления и обучения в школах, занимающихся инновационной деятельностью, вынужденных постоянно преодолевать возникающие противоречия

Втягивание инновационными школами  в свою орбиту новых финансовых, информационных, социокультурных структур и механизмов

Педагогическая деятельность приобретает  характер устойчивой творческой деятельности и оказывает положительное влияние  на все компоненты учебно-воспитательного  процесса

Отношение педагогов к нововведениям 

Природа людей по отношению к  нововведениям различна, одни склонены к их принятию, другие - более консервативны. Иногда в одном человеке одновременно уживаются различные проявления в отношении новаций из разных областей его деятельности.

В психологии имеется классификации  субъектов инноваций, составленная Э.Роджерсом:

1 группа - новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они всегда открыты  новому, поглощены новшествами, характеризуются  некоторым авантюрным духом, интенсивно  общаются с локальными группами.

2 группа - ранние реализаторы - 13,5%. Они следуют за новаторами, однако более интегрированы в свое местное объединение, оказывая влияние, часто оказываются лидерами мнений. Ценятся, как разумные реализаторы.

3 группа - предварительное большинство  - 34%. В роли лидеров выступают  редко, осваивают новшества после  "ранних реализаторов", но значительно раньше так называемых "средних". Для принятия решения им требуется значительно больше времени, чем лидирующим группам.

4 группа - позднее большинство - 34%. Относясь к новшествам с  изрядной долей скепсиса, приступают  к их освоению иногда под  давление социальной среды, иногда  в результате оценки собственных  потребностей, но при одном условии:  когда коллектив явно и однозначно  высказывается в их пользу ("Средние  реализаторы").

5 группа - колеблющиеся, обычно - 16%. Основной  их характеристикой является  ориентация на традиционные ценности. Решение о приятии новшества принимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в распространении инноваций.

По отношению к новаторству  среди учителей ситуация выглядит немного  по иному: новаторы составляют 6,6%, передовики - 44,7%, умеренные - 17,7%, около трети  относятся к нововведениям сдержанно (К.Ангеловски).

Если учитель привыкает жить в полном согласии с внешне заданными  нормами и правилами, его инновационные  способности гаснут. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в  его деятельности все большее  место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все  больше готовых образцов педагогической деятельности. Это приводит к тому, что учитель может легче вписываться  в педагогическое сообщество, но при  этом снижается его творческий уровень.