Педагогическая диагностика и тестирование

способствует  упрочению  знаний,  но  не  дает  возможности  характеризовать

динамику  учебной  работы,  диагностировать  уровень   прочности   усвоения.

Надлежащий эффект такая проверка  дает  лишь  при  сочетании  ее  с  другими

видами и методами диагностирования.

    Четвертое звено в   системе  -  периодическая  проверка  знаний,  умений

обучаемых  по  целому  разделу  или  значительной  теме  курса.  Цель  такой

проверки – диагностирование качества усвоения учащимися  взаимосвязей  между

структурными элементами учебного материала,  изучавшимися  в  разных  частях

курса.

    Пятым звеном системы  является итоговая проверка и  учет  знаний,  умений

обучаемых, приобретенных ими на всех этапах  дидактического  процесса.  Это,

прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической  обученности  и

её соответствия цели, поставленной на данном этапе.

    Специальным  видом   является  комплексная  проверка.   С   ее   помощью

диагностируется способность  обучаемых  применять  полученные  при  изучении

различных учебных предметов знания и умения для решения практических  задач.

Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества  реализации

межпредметных  связей.  Практическим  критерием  комплексной  проверки  чаще

всего выступает способность обучаемых  объяснять явления, процессы,  события,

опираясь на комплекс сведений, почерпнутых  из всех изученных предметов.

 

 

c диагностирование обучаемости

 

    Диагностирование    обученности    неотделимо    от    диагностирования

обучаемости, поскольку правильное представление  о  достигнутых  результатах

может быть получено только в связи  с условиями их достижения.

    Обучаемость ( это способность  учащегося овладевать заданным  содержанием

обучения. Важнейшими компонентами понятия  обучаемости являются следующие:

        1. потенциальные  возможности обучаемого;

        2.  фонд  действенных знаний (тезаурус);

        3. обобщенность  мышления;

        4. темпы продвижения  в обучении (усвоения знаний).

    Потенциальные возможности  как фактор  включают  в   себя  индивидуальные

характеристики  обучаемого.  Среди  них  (  восприимчивость,  готовность   к

умственному   труду,   способность   учиться,   успешность    познавательной

деятельности и др. Более всего  важны сформированность  умственных  действий,

широта знаний, общая  эрудиция  обучаемых,  их  языковое  развитие,  уровень

усвоения знаний, умений и др.

     Обобщенность мышления (  еще  один  определяющий  комплексный  фактор,

ответственный за качество  познавательного  процесса.  Такие  характеристики

мышления, как сила, гибкость,  самостоятельность,  экономичность  и  другие,

существенно  определяют  возможности  и  преимущества  каждой   личности   в

обучении.

    Фактор темпов логично  рассматривать как продолжение  предыдущих,  потому

что все преимущества  личности,  имеющей  более  высокую  обучаемость  перед

личностью с  более  низкой  характеристикой  данного  качества,  практически

сводятся к разнице в темпах освоения знаний, умений, продвижения  в  обучении

и  прироста  результатов.  На  темпы  влияют  и  потенциальные   возможности

обучаемых, и фонд их действенных  знаний, умений, и характеристики  мышления.

Отсюда именно темпы являются  определяющей  характеристикой  обучаемости.  К

повышению темпов и снижению затрат времени в  конечном  итоге  сводится  вся

экономия в обучении.

 

 

4 Тестирование – одна из методик   педагогической диагностики:

 

 

 

a история применения диагностических  тестов

 

    Из всех существующих  на  сегодняшний  день  методик   диагностирования

самой перспективной считается  тестирование.

    Применение диагностических  тестов  в  зарубежных  школах  имеет  давнюю

историю. Признанный авторитет  в  области  педагогического  тестирования  Э.

Торндайк (1874-1949) выделяет три этапа  внедрения  тестирования  в  практику

американской школы:

    Период поисков (1900-1915).  На  этом  этапе  происходило   осознание  и

первоначальное внедрение  тестов  памяти,  внимания,  восприятия  и  других,

предложенных французским психологом А.Бинэ.  Разрабатываются  и  проверяются

тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.

    Последующие  пятнадцать  лет  –  годы  «шума»  в   развитии   школьного

тестирования, приведшие  к  окончательному  осмыслению  его  роли  и  места,

возможности и ограничений. Были разработаны  и  внедрены  тесты  О.Стоуна  по

арифметике,  Б.Зекингема   для   проверки   правописания,   Э.Торндайка   по

диагностике большинства  школьных  предметов.  Т.  Келли  разработал  способ

измерения интересов и  наклонностей  обучаемых  (при  изучении  алгебры),  а

Ч.Спирмен предложил общие основы использования корреляционного  анализа  для

стандартизации тестов.

    С 1931 г. начинается  современный этап развития школьного   тестирования.

Поиски  специалистов  направляются  на   повышение   объективности   тестов,

создание  непрерывной  (сквозной)  системы  школьной  тестовой  диагностики,

подчиненной  единой  идее  и  общим   принципам,   созданию   новых,   более

совершенных  средств  предъявления  и   обработки   тестов,   накопления   и

эффективного использования диагностической  информации.

    Что касается  России,  педология,  развившаяся  здесь   в  начале  века,

безоговорочно приняла тестовую основу объективного  школьного  контроля.  Но

после известного постановления ЦК ВКП(б)  «О  педологических  извращениях  в

системе Наркомпроса» (1936) были ликвидированы  не  только  интеллектуальные,

но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах  ни  к

чему не привели. В этой области  наша наука и  практика  значительно  отстали

от зарубежной.

    В школах  развитых  стран  внедрение  и  совершенствование   тестов  шло

быстрыми темпами. Широкое  распространение  получили  диагностические  тесты

школьной   успеваемости,   использующие   форму    альтернативного    выбора

правильного ответа из нескольких правдоподобных,  написание  очень  краткого

ответа (заполнения пропусков), дописывания  букв, цифр, слов,  частей  формул

и т.п.

    С помощью  этих  несложных  заданий  удается   накапливать  значительный

статистический материал, подвергать его математической  обработке,  получать

объективные выводы в пределах тех  задач, которые  предъявляются  к  тестовой

проверке. Тесты  печатаются  в  виде  сборников,  прилагаются  к  учебникам,

распространяются на компьютерных дискетах.

 

 

b требования к правильно составленным  тестам

 

    Слово «тест» английского  происхождения и на  языке   оригинала  означает

«испытание»,  «проверка».  Тест  обученности  –  это  совокупность  заданий,

сориентированных  на  определение  степени  усвоения  определенных  аспектов

(частей)  содержания  обучения.  Правильно  составленные  тесты   обученности

должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

        1. относительно  краткосрочными, т.е. не  требовать   больших  затрат

           времени;

        2.  однозначными,  т.е.  не  допускать   произвольного   толкования

           тестового  задания;

        3.   правильными,   т.е.   исключать   возможность   формулирования

           многозначных  ответов;

        4. относительно  краткими, требующими сжатых ответов;

        5. информационными,  т.е. такими, которые  обеспечивают  возможность

           соотнесения   количественной  оценки  за   выполнение   теста   с

           порядковой  или интервальной шкалой измерений;

        6. удобными, т.е.  пригодными для быстрой  математической  обработки

           результатов;

        7.  стандартными,  т.е.  пригодными  для   широкого   практического

           использования  –  измерения  уровня  обученности   возможно  более

           широких  контингентов обучаемых, овладевающих  одинаковым  объемом

           знаний  на одном и том же уровне  обучения.

 

 

c классификация тестов

 

    Тестирование проводится  как с отдельными лицами, так   и  в  группах.  В

педагогике доминируют групповые  тесты, проводимые в  школьных  классах,  так

как  они  являются  наиболее  экономными  для  преподавателя.  Использование

индивидуальных  тестов  (не  считая  тестов  интеллекта,  которые   проводит

преподаватель-консультант) рекомендуется  только  тогда,  когда  исследуемое

поведение, например чтение вслух, произношение и т.п.,  невозможно  измерить

в условиях групповой проверки.

    Тесты обученности, или,  как их еще  называют,  школьные  тесты,  -  это

всего  лишь  одна  из  разновидностей   психологических   и   педагогических

испытаний для диагностирования  различных  сторон  развития  и  формирования

личности. Если в основу  классификации  тестов  положить  различные  аспекты

(компоненты) развития и формирования  человеческих  качеств,  то  она   будет

выглядеть следующим образом:

1. Тесты общих умственных способностей, умственного развития.

2. Тесты специальных способностей  в различных областях деятельности.

3. Тесты обученности, успеваемости, академических достижений.

4. Тесты для определения отдельных   качеств  личности  (памяти,  мышления,

    характера и др.).

5.  Тесты   для   определения   уровня   воспитанности   (сформированности

    общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).

    Применение тех или  иных тестов будет наиболее  эффективным  и  обеспечит

надежные выводы лишь при условии  правильного их сочетания со  всеми  другими

группами  тестов.  Поэтому  тестовые  испытания  всегда  имеют   комплексный

характер.

 

 

d критерии диагностических тестов  обученности

 

    При   разработке   тестов   важно,    насколько    они    соответствуют

запроектированным   целям   обучения,   образования,   развития   обучаемых.

Важнейшими критериями диагностических  тестов обученности являются:

1. действенность (валидность, показательность),

2. надежность (вероятность, правильность),

3. дифференцированность (различимость).

    Действенность теста  по своему содержанию близка  к требованию полноты  ,

всесторонности  проверки,  пропорционального  представления  всех  элементов

изучаемых знаний, умений. Составитель  теста  обязан  тщательно  изучить  все

разделы учебной программы, учебной  книги, хорошо  знать  цель  и  конкретные

задачи обучения.  Лишь  тогда  он  сможет  составить  тесты,  которые  будут

действенными  для  определенной  категории   обучаемых.   Четкая   и   ясная

постановка вопроса  в  пределах  освоенных  знаний  –  неотъемлемое  условие

действенности теста. Если тест выходит  за пределы освоенного содержания  или

же  не  достигает  этих  пределов,   превышает   запроектированный   уровень

обучения,  то  он  не  будет  действенным  для  тех  обучаемых,  которым  он

адресован. Действенность теста  определяется статистическими методами.

    Степень   надежности   характеризуется   стабильностью,   устойчивостью

показателей при повторных  измерениях  с  помощью  того  же  теста  или  его

равноценного  заменителя.  Количественно  этот  показатель   характеризуется

вероятностью   достижения   запланированных    результатов    (правильностью

значений).

    Грамотно составленные  и  апробированные  тесты   обученности  позволяют

достигнуть  коэффициента  надежности  0,9.   Установлено,   что   надежность

повышается при увеличении количества тестовых заданий.

    Установлено  также,   что   чем   выше   тематическое,   содержательное

разнообразие тестовых заданий, тем  ниже надежность теста.

    Надежность тестов  обученности   значительно  зависит  от  трудности  их

выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и  неправильных

ответов на тестовые вопросы. Включение  в состав  тестов  таких  заданий,  на

которые все обучаемые  отвечают  правильно  или  же  наоборот,  неправильно,

резко снижает надежность теста  в  целом.  Наибольшую  практическую  ценность

имеют задания, на которые правильно  отвечают 45 –  80% обучаемых.

    Характеристика  дифференцированности  связана  с  использованием  таких

тестов,  где  нужно  выбирать  правильный  ответ  из  нескольких   возможных

альтернатив. Если,  скажем,  все  учащиеся  безошибочно  находят  правильный

ответ на один вопрос и также дружно не могут  ответить  на  другой,  то  это

сигнал   для   совершенствования   теста    в    целом.    Его    необходимо

дифференцировать, сделать различимым.

    Кроме рассмотренных  критериев используется и   показатель  эффективности

теста. Тест, обеспечивающий при прочих равных  условиях  большее  количество

ответов за единицу времени, считается  более эффективным.

 

 

e основные правила подготовки  материалов для тестового контроля