Педагогическая антропология

Развитие  личности – процесс количественных и качественных изменений в организме и психике человека под влиянием внешних и внутренних факторов.

 

Источники и факторы формирования образования. Образование представляет собой процесс, характеризующийся усвоением опыта, воспитанием качеств поведения, физическим и умственным развитием. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека.

 

Содержание  образования является одним из факторов экономического и социального прогресса  общества и должно быть ориентировано на:

• обеспечение самоопределения личности,
• создание условий для ее самореализации;
• развитие общества;
• укрепление и совершенствование правового государства.

Условия реализации:

• формирование воспитательной среды;
• организация деятельности воспитанников;
• создание воспитательного коллектива;
• развитие индивидуальной личности.

Факторы, детерминирующие  содержание образования:

• Цель современного образования - развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры.
• Развитие личности как результат ее деятельности. Динамика личности как процесс ее становления представляет собой изменение во времени свойств и качеств субъекта, что и составляет суть онтогенетического развития человека.

 

Предпосылки, условия и движущие силы психического развития личности. Исходным для понимания природы психического развития является соотношение в ребенке природного и социального, врожденного и приобретенного. Для целостного процесса психического развития природная основа, обусловленная генотипом, выступает предпосылкой, своеобразным фундаментом, опираясь на который возникают психические новообразования при определяющем влиянии социальной среды. Социальная среда является источником психического развития.

 

Условия психического развития разделяют на внешние и внутренние. *

Внутренние:

• наследственность, биогенетика,
• активность личности, порождаемая потребностями, мотивами и интересами,
• самовоспитание,
• деятельность и общение.

Внешние:

• природная среда,
• соц. факторы,
• воспитание в широком (совокупность формирующих воздействий различных социальных институтов) и узком смысле (целенаправленная деятельность по формированию соц. и личностно значимых качеств),
• деятельность и общение.

Предпосылки психического развития:

• Внешние – обучение и воспитание;
• Внутренние – активность, мотивация.

 

Психофизиологическое развитие человека:

• Биологическое развитие – органическое созревание мозга, анатомо-биологических структур человека;
• Психическое развитие – умственное созревание и формирование устойчивых свойств, качеств личности.

Внешние и внутренние условия развития личности тесно взаимосвязаны. Опыт восприятия и понимания окружающего  «взрослого» мира воспроизводится  дошкольниками в сюжетно-ролевых  играх. В школе учащиеся усваивают  основы наук: происходит интериоризация знаний, накопленных человечеством, которые находят применение в дальнейшей трудовой деятельности индивида (экстериоризация). Противоречия между внешними и внутренними условиями отражаются психикой человека как внутренние противоречия и выступают движущими силами психического развития. Таким образом, движущие силы – внутренние противоречия, которые побуждают человека к активности, направленной на их преодоление. Преодоление одних противоречий приводит к появлению других, которые, в свою очередь, ведут к новым действиям, к дальнейшему совершенствованию деятельности личности, что и составляет процесс ее развития.

 

_________________________________________________________________________________

Развитие и образование взаимосвязаны. Природа человека биосоциальна и определяется:*

• врожденными возможностями, наследственностью. Человеку даны от рождения характеристики, связанные с его психофизиологическими особенностями. Это может проявляться в сильной или слабой нервной системе, темпераменте (4 типа: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). Это характеристики, индивидуальные свойства выступают как необходимые условия для развития.
• приобретенными качествами и навыками. Человек – продукт определенной культуры. На основе образцов культуры (книг, языка, машин, правил поведения) разворачивается педагогический процесс. Вся среда является источником развития.

Основные подходы к проблеме развития личности:

Биогенетический подход (Фрейд, Штерн, Бюллер и др.): человек – природное существо; духовные свойства личности имеют природную основу; все поведение человека объясняется действием присущих ему от рождения потребностей и инстинктов; воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития;

Социогенетический подход (Болдуин, Виллар и др.). Поведение человека определяется влиянием на него различных социальных групп; Социальная среда – определяющий фактор формирования личности, ее влияние практически необратимо; Воспитание призвано лишь корректировать влияние среды;

Биосоциальный (Выготский, Штерн и др.): Человек – существо и биологическое, и социальное; Психические процессы имеют биологическую природу; Интересы, способности формируются как социальные в результате объективных и специально организованных воздействий социальной среды.

Механизмы развития: Человеческой формой активности является деятельность. Осваивая различные формы активные деятельности, ребенок реализует свои потребности (которые всегда первичны, т.е. опережают уровень возможностей). Это приводит к необходимости приобретения новых возможностей. Это противоречие составляет движущую силу прижизненного развития человека и является следствием педагогической ситуации.

 

Уровни развития личности ребенка (Выготский):

• уровень актуального развития – уровень подготовленности ученика, характеризующийся тем, какие задания он может выполнять самостоятельно;
• уровень ближайшего развития – решение усложненного задание при небольшой помощи взрослого.

 

 

Педагогика. Вопрос 5

Педагогический процесс: основные этапы исторического развития. Эволюция целей образования.

 

Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов  и воспитанников, направленное на решение  развивающих и образовательных  задач.

 

I. Доиндустриальный период: начало человеческой истории-до нового времени, включая ср/вековье. Основные характеристики жизнедеятельности общ-ва:

Древнейшее  общество-родовое общество, где семья  еще не выделена. Дети все принадлежат  общине. Освоение необходимых навыков  выживания, которое по объему не велико, не требует усилий. Учителя-взрослые родители. Детство – очень короткий период: с 3-5 лет ребенок выполняет  пассивные обязанности, следит за другими  детьми →тип наставничества. Характерно: традиция, медленный характер изменений, опыт дедов становится опытом детей. Дети беспрекословно учатся у родителей. Характер естественности и ненасильственности (непослушание отвергается, наказание в виде кары богов). Далее, расслоение общества, усложнение, дифференциация общества и образоват.процесса. Античное общество: свободные граждане→разное образование. Первая образовательная система. Появились школы, учителя (ученый человек собирал у себя дома учеников). При корпорации Ремесленников появляются центры образования, учебные заведения. Образовательная политика под эгидой христианства. Господство традиции постепенно утрачивается. Образование принимает авторитарные реформы, усложняется; на латыни; с наказаниями.

 

II. Индустриальный период: конец 16-начало 20 века

Расширение  производства→мануфактуры→потребность в промышленных работников с умением писать и читать.

Формальное  массовое образование: школы на элементарном уровне. Старшие школы: Германия-гимназия, Франция-лицей.

Россия - по немецкой модели-в 19 в.гимназии.2-я  половина 19 в.-дифференциация наук. Школа  вышла из-под эгиды церкви. Новые  идеи в технологиях, в образовании, развитие интереса у обучающихся  к различным методам и средствам, убыстряется темп изменений. Дети и  взрослые учатся у сверстников. Россия: 18 в.: Эпоха Просвещения. Беднейшие сословия д.б. приближены к образованию. Постепенно достигли уровня Европы. Конец 19 в.-начало 20 в.- Педагогическая революция. Эпоха педагогических реформ. Авторитарный характер образования. Новые идеи демократизации школы, разнообразие видов деятельности: в форме игры, сценок, работа с разными материалами.

 

II. Постиндустриальный период: Идеи гуманизации: учесть интересы и мнение ребенка. Экстенсивность уходит, приходит интенсивность. Изменение темпа, его ускорение. Взрослые учатся у детей. Новации диктуют традиции. Цель подготовки высшей школы: формирование компетенции - сочетание готовности и способности. Требования, предъявляемые к выпускнику высшей школы: способность ориентироваться в сложных ситуациях, умение работать в коллективе. От консервативного этапа к рационалистическому и гуманистическому этапам.

 

Эволюция целей образования: Пед.пр - с-целостный-направлен на человека в целом. Цели образования д.б. тоже направлены на целостность. В конце 19 в.-начало 20в.-узкоспециализированное образование, требовалось нечто одно. Но потом появилась необходимость разностороннего развития, которое продолжалось и в период социализма. Разносторонность - свобода перехода от одного вида деятельности к другому; гармоничность - целостность личности с базовыми свойствами, необходимыми для социальной сферы общества. Предполагается, что у человека необходимо выработать некое ядро, чтобы выжить в среде, и гибкость, чтобы развиваться дополнительно, как коллективно, так и личностно. И в последнее время это вылилось в компетенции разных сторон его развития. Компетиционный подход – соединение мотивационного момента (готовности, желания действовать) и операционального момента (способности действовать)+практичность (способность учитывать условия: с одной и той же меркой нельзя подходить)

 

 

Педагогика. Вопрос 6

Основные характеристики современного педагогического процесса: его свойства, субъектный состав и структура. Личностно-деятельностный подход как основа современного педагогического процесса.

 

Пед.пр-с – целенаправленное и специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся для достижения целей образования и решения различных педагогических задач.

 

 

Основные характеристики:

• 1)Детерминированность (причинно-обусловленность) объективными (внешними) и субъективными (внутренними) условиями;
• 2)Целенаправленность. В пед.процессе реализуются многочисленные цели образования, которые определяет для себя человек (семья), общество, гос-во;
• 3)Противоречивость: в пед.процессе непрерывно происходят столкновения различных позиций, появляются противоположные силы, возникают несоответствия;
• 4)Непрерывность: осуществляется постоянно, в течение всего времени получения человеком образования в образоват.учреждении;
• 5)Многофункциональность. Осн. ф-и пед.проц:
• 6)Закономерный характер (Например, экономика диктует содержание, форму и методы образования).

 

Целостность пед.проц – внутренне связанная совокупность всех его компонентов и относительно самостоятельных пед.процессов: воспитание, обучение, перевоспитание, развитие, саморазвитие, педагогическое руководство, самосовершенствование и др.

 

Структурные компоненты пед.проц: обучаемый \ обучающий, воспитуемые, условия обучения и воспитания.

 

Педагогическое  взаимодействие – процесс непосредственного  или опосредственного воздействия объектов (субъектов) (педагогов и учащихся) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь с целью достижения педагогических целей и решения педагогических задач. Виды педагогических взаимодействий: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);  отношения к самому себе.  Личностно-деятельностный подход: деятельность является формой человеческой активности. Педагогу необходимо организовать этот процесс, используя разные пед. ситуации:

 

• 1)конструктивная (обсуждение и разъяснение знаний);
• 2)организационная (организация совместной учебной (воспитательной) деятельности);
• 3)коммуникативно-стимулирующая (учебно-познавательная деят-ть, организация взаимопомощи);
• 4)информационно-обучающая (связь обучения с практикой, информационное насыщение занятий);
• 5)эмоционально-коррегирующая (создание ситуаций успеха, установление доверительных отношений между педагогом и учащимся);
• 6)конторольно-оценочная (организация взаимоконтроля, совместное подведение итогов, оценка достигнутых результатов).