Педагог и студент в целостном педагогическом процессе

Содержание

 Введение…………………………………………………………………3

1. Педагог и студент в целостном педагогическом процессе……….4

2.  Студент как субъект  образовательного процесса……………….14

3.  Самовоспитание и  самоперевоспитание студента как  основополагающее педагогическое  явление………………………………………………..18

 Вывод…………………………………………………………………...30

 Литература……………………………………………………………. 31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          

                                               Введение

Движущей силой развития Украины является формирование мощного образовательного потенциала нации, достижения высокого качества подготовки специалистов во всех областях Решение этой задачи требует новой стратегии, создание современных высших учебных заведений европейского уровня и образца. Такая стратегия должна быть направлена на моделирование и воспроизведение в действительности не только многообразие явлений и связей материального и духовной жизни украинского общества, но и мировых социально-экономических процессов, тенденций мирового рынка. Она также обеспечить интелектуальный и духовно-нравственное развитие личности студента.

На этом этапе развития цивилизации необходимо осознать и реализовать требования к организации образовательно-воспитательного процесса на основе ориентированного подхода: признание личности студента, создание условий, еще способствуют саморазвитию, самостоятельном и самообразовании студентов, создание условий для развития познавательных способностей, удовлетворения и развития познавательных потребностей формирование о производительных самостоятельной познавательной деятельности студентов, ее активности и творчества формирование мотивации к непрерывному образованию, обеспечения объективного контроля и самоконтроля знаний, а также умений применять знания в нестандартных и новых ситуация.

Важной задачей остается повышение качества образования Нужно учитывать, что качество образования зависит не только от процесса усвоения знаний, навыков и умений, а особенно важным является процесс становления студента как субъекта различных видов и форм мыслительной деятельности и личности гражданина.

 

 

 

 

1. Педагог и студент в целостном педагогическом процессе.

     Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях представляет собой сложную по структуре многокомпонентную педагогическую систему.

     Целостный педагогический процесс предполагает единство всех элементов (обучения, воспитания, научной и педагогической работы) профессиональной подготовки специалистов.

      В условиях вузовской действительности понятие «целостный педагогический процесс» употребляется реже, чем понятия «воспитательно-образовательный процесс» или «учебно-воспитательный процесс». Фактически эти три понятия не являются синонимами.

     Первые представления о целостности педагогического процесса в школах и университетах находим в работах Я.А.Коменского, который не проводил жесткого различия между обучением и воспитанием студентов. Дальнейшим развитием представлений об этом понятии, его основных компонентах, связях между ними, условиях эффективности протекания занимались многие педагоги, в частности П.Ф.Каптерев, А.П.Пинкевич, Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, И.Ф.Харламов, А.А.Гримоть.

     В разные периоды развития педагогической мысли и образования усилия ученых- педагогов были сконцентрированы на углубленном изучении специфики процессов обучения и воспитания студентов. Однако практика работы вуза настоятельно требует рассмотрения взаимосвязей обучения, воспитания, профессиональной подготовки будущих учителей, их специфики и единства, целостности.

     Целостному педагогическому процессу присущи следующие характеристики:

    - целенаправленность - ведущая цель состоит в подготовке учителя, формировании его личности, таких качеств, которые будут способствовать продуктивной педагогической деятельности;

     - двусторонний характер - в педагогическом процессе всегда можно выделить

деятельность двух сторон, двух основных субъектов - преподавателей и студентов;

     - творческий характер - эта характеристика по своей глубинной сути требует

креативности как от преподавателя, так и от студентов, что проявляется в обновлении содержания, форм, методов воспитательно-образовательной деятельности педагога и познавательной деятельности студентов;

     - динамизм - педагогический процесс есть явление развивающееся, ему присущи изменения содержания, действий субъектов этого процесса и самих субъектов;

     - целостность - будучи интегрирующей характеристикой педагогического процесса, она предполагает, что все его компоненты находятся в согласованной связи и подчинены единой цели.

     Педагогический процесс протекает в различных образовательных системах (больших, средних, малых), в качестве которых выступают: вуз, факультет, отделение, курс, академическая группа. Основой педагогического процесса являются курс и академическая группа, так как именно здесь имеются оптимальные условия для развертывания всех его структурных компонентов, форм, методов, средств, реализации различных задач в соответствии с потребностями общества по подготовке учительских кадров.

     Через педагогический процесс система образования выполняет две роли:

     - адаптирующую - состоит в формировании у студентов определенной системы ценностей, культуры, гражданской позиции;

     - созидательную - состоит в образовании, воспитании, развитии, профессиональной подготовке личности учителя (другого специалиста).

     На продуктивность педагогического процесса определенное влияние оказывают внешние условия: общественные, культурные, микросреды вуза, природно-географические, а также внутренние: учебно-методическая, материальная база вуза, политический и морально - психологический микроклимат, эстетические, спортивные, гигиенические условия, уровень

профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава.

     Целостный педагогический процесс имеет свою структуру (Рис.1.), основными компонентами которой являются обучение и воспитание студентов, преследующие целевую установку на профессиональную подготовку будущих специалистов. Эти компоненты Ю.К.Бабанский назвал процессуальными.

Рис.1. Структура процесса обучения студента в вузе.

 

     В структуре каждого процессуального компонента вычленяются:

     - задачи

    - содержание

    - методы

   - средства

    - формы

    - результат

     Эти элементы носят универсальный характер, так как присущи любой деятельности. Как отметил Ю.К.Бабанский, их можно именовать как целевой, содержательный, организационно-деятелъностный и аналитико-результативный компоненты педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса, в свою очередь, имеют собственную подструктуру:

   - обучение - включает преподавание (деятельность педагогов) и учение (деятельность студентов);

    - воспитание - включает воспитательные влияния педагогов, студентов и их объединений и принятие (персонификация) или непринятие личностью студента этих воздействий;

    - научно-исследовательская деятельность - включает работу преподавателей и студентов. Педагогический процесс присущ любому учебному заведению, является ядром его деятельности. Но с учетом типа учебного заведения имеется своя специфика. Отличия педагогического процесса вуза от средней школы состоят в следующем:

     - вузы, имея определенную целевую установку, при ее реализации осуществляют профессиональную подготовку специалистов;

     - для вуза характерно широкое взаимодействие субъектов педагогического процесса;

    - педагогический процесс вуза связан с научными исследованиями преподавателей и студентов. Исследования, оказывая непосредственное или опосредованное влияние на продуктивность профессиональной подготовки, определяют значимость работы вуза;

     - в вузах значительно возрастает доля самостоятельной работы студентов, их самообразование и самовоспитание требуют определенного построения воспитательно-образовательного процесса;

     - студенческий возраст позволяет решать многие задачи воспитания главным образом в процессе обучения, профессиональной подготовки будущих учителей;

     - педагогическая практика студентов направлена на полноценное профессиональное становление молодых специалистов.

          Характеристики:

     Целенаправленность, двусторонний характер, творческий характер, динамизм, целостность

          Целостный педагогический процесс:

     Обучение, воспитание, научно-исследовательская деятельность.

          Функции:

     Образовательная, воспитательная, развивающая, методическая, аналитико-результативная , профессиональная.

          Закономерности:

     Субъекты и связи между ними: преподаватели студенты

          Этапы:

     Планирование, подготовка, организация, корректировка, подведение итогов.

          Процессуальные компоненты:

     Цель, задачи, содержание, методы, средства, формы, результат.

     Педагогический процесс высшего учебного заведения, все его структурные компоненты ведут к внутренним изменениям: образованности; воспитанности; интеллектуального, нравственного, эмоционального развития; повышению профессионализма будущего учителя, специалиста любого профиля.

     Будучи целостным явлением, педагогический процесс имеет общие устойчивые связи, изменение или нарушение которых вносит дисгармонию в его организацию. Такие связи в педагогике принято называть закономерностями.

     Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи в этом процессе, реализация которых позволяет повысить его эффективность.

     Знание, понимание закономерностей педагогического процесса, опора на них способствуют полноценной, продуктивной организации этого процесса.

     Рассмотрим основные закономерности целостного педагогического процесса вуза.

   1. Цель, задачи, содержание педагогического процесса детерминированы потребностями общества в подготовке учителя (специалиста) определенного типа.

   2. Продуктивность педагогического процесса зависит от степени взаимосвязи его структурных компонентов, от профессиональной направленности их содержания, а также от уровня руководства самим процессом.

   3. Определяющее влияние на эффективность функционирования педагогического процесса оказывают учебно-методическая и материально-техническая база вуза, а также его морально-психологический и политический микроклимат.

   4. Решающую роль в продуктивности педагогического процесса играет преподаватель, его уровень профессионализма и мастерства, развития психолого-педагогической и общей культуры, глубина знания базовых учебных дисциплин.

   5. Важное значение для эффективности педагогического процесса имеет позиция студентов, их отношение к учебно-познавательной деятельности, заинтересованность и активность.

   6. Результативность педагогического процесса предопределяется согласованностью действий, взаимопониманием при решении основных задач всех субъектов этого процесса.

     Целостному педагогическому процессу высшей школы присущи определенные функции, посредством которых развивается деятельность, компоненты которой взаимно влияют друг на друга, изменяясь сами и изменяя другие компоненты. В педагогическом процессе реализуются следующие функции:

   - образовательная - преимущественное назначение - повышение уровня образованности студентов;

   - воспитывающая - формирование убеждений, ценностей, установок, идеалов, качеств личности;

   - развивающая - развитие различных сфер личности: эмоционально-волевой, сенсорной, интеллектуальной;

   - методическая - отбор форм, методов, средств, которые определенным образом выстраивают педагогический процесс, деятельность преподавателя и студентов;

   - аналитика-результативная - анализ, определение уровня продуктивности

педагогического процесса, подведение итогов, разработка новых задач;