Отчёт по учебно-ознакомительной практике в гуманитарно-эстетической гимназии № 11

Отчёт по учебно-ознакомительной практике

 Лекции и практикум по  психологии -  Психолого-педагогическая  практика 

 Автор: Administrator    

25.07.2011 12:22

 

Международный университет природы, общества и человека «Дубна»

 

Кафедра психологии

 

Отчёт по учебно-ознакомительной практике

 

Выполнила студентка 1 курса

 Васильева К.М., Гр. 1091

 

Дубна, 2008

 

 

 Оглавление

 

Оглавление 2

 Введение 3

 Профориентация 4

 Рефлексия от тренинговых  заняий 5

 Занятие в первом семестре 5

 Занятие во втором семестре 6

 Мамин клуб 7

 Опыт лабораторной работы 9

 Заключение 12

 Список литературы 13

 

Введение

 Я проходила учебно-ознакомительную  практику в апреле-мае 2008 года. Мною были выполнены следующие  задачи:

- Я провела профильную ориентацию  в гуманитарно-эстетической гимназии № 11 в 10 «А» классе;

- Я присутствовала несколько  раз на занятиях в детском  саду «Светлячок» и наблюдала  поведение детей;

- Я посетила тренинговые занятия;

- Я работала в лаборатории.

 

Цели учебно-ознакомительной практики:

- проанализировать соотношение типов профессий с индивидуальными особенностями учащихся и выявить будущую (возможно) сферу деятельности учащегося;

- переосмыслить цели, планы и  ценности собственной жизни. 

- выявить удовлетворенность / неудовлетворённость  собственной будущей профессией.

- узнать, чего мне удастся добиться  в своей жизни.

- научиться слушать и понимать  других.

- научиться действовать более  рационально в самых разных  ситуациях, избегая обычных в  таких случаях ошибок.

- укрепить уверенность в своих  силах.

- получить опыт общения с детьми школьного и дошкольного возраста.

 

Моя работа состоит из четырёх частей:

1) Профильная ориентация 

2) Рефлексия от тренинговых  занятий

3) Мамин клуб

4) Опыт лабораторной работы

 

Профориентация

 

Профессиональная ориентация - система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии (с учётом особенностей личности и потребностей народного хозяйства в кадрах), на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве. [1]

 

Профориентация позволяет определить:

 • информированность о мире  профессий;

 • наличие и сформированность  профессионального плана;

 • осознанность выбора профессии  и ведущие мотивы;

 • интересы и склонности;

 • профессиональные предпочтения.

 Я проходила учебно-ознакомительную практику в 10 «А» классе на базе гуманитарно-эстетической гимназии № 11 по адресу ул. Попова, дом 9.

 Продолжительность практики: апрель-май  2008 года.

 Мною были выполнены следующие  задачи:

- Я ознакомилась c методикой «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Холланда)

- Я проверила методику на  себе

- Я провела методику в школе

- Я проанализировала результаты

- Я сделала выводы о проделанной  работе

- Я ознакомила учащихся с  результатами теста

- Я сопоставила результаты теста с личностными особенностями некоторых учащихся

- Я приобрела опыт учебно-ознакомительной  практики

 

Методика основана на соотнесении  типов профессии с индивидуальными  особенностями человека. Она призвана помочь выбрать профессию с учётом, в первую очередь, личностных особенностей. [3]

 

Основные задачи заключались в  том, чтобы:

- проанализировать соотношение  типов профессий с индивидуальными  особенностями учащихся;

- выявить будущую (возможно) сферу  деятельности учащегося;

- помочь учащимся в выборе будущей сферы деятельности.

 

Учащиеся охотно задавали вопросы, высказывали своё мнение о результатах. Некоторые учащиеся были очень довольны ими. Т. М.: «Вооо! Я на это и рассчитывала! Ура! Спасибо! Я даже очень согласна!»  И. А.: « Ну насчет направлений, которые получились… все правильно. «Решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой», «необходимы творческие способности и нестандартное мышление" - это как раз про меня! Но вот с этим не полностью согласен: «Способности к общению с людьми, формулировке и изложению мыслей развиты слабее». И сам думаю, что направления, которые я могу выбрать, и то, что мне нравиться, могут не зависеть от общения!» Большинство осталось довольным, приглашали прийти ещё.

 

Я проанализировала все результаты и пришла к выводу, что большинство ребят уже определились в выборе своей будущей профессии. В этом классе у восемнадцати человек из двадцати двух наблюдается высокая (55%) и средняя (27%) однородность интересов личности. Эти ребята, скорее всего, найдут удовлетворение профессией. Как видно из моей диаграммы, учащихся с высокой однородностью интересов личности большинство. Лишь у четверых человек наблюдалась низкая однородность личности (18%).

 

 Я думаю, что это очень  важно – предоставлять ученику информацию о будущей деятельности, профессиях, в которых можно углубить и развить свои способности. Выбор вуза для поступления и, соответственно, будущей профессии — один из первых серьезных выборов, которые приходится делать выпускнику школы.

 

Психологическое тестирование и беседа с профконсультантом помогут  учащимся сориентироваться в мире профессий, выбрать профильное обучение, школу, колледж, вуз, определить направление  дальнейшего развития и спланировать подготовку к поступлению.

 

Все мы хотим, чтобы работа соответствовала нашим интересам и возможностям, приносила радость и достойно оплачивалась. Но к сожалению, далеко не все студенты к концу обучения довольны сделанным выбором.

 Рефлексия от тренинговых  занятий

 

Социально-психологический тренинг - область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития у человека компетентности в общении. Базовыми методами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях. [2]

 Занятие в первом семестре

 

До первого занятия я ни разу не слышала о тренингах. Я даже не знала об их существовании. Мне  стало страшно, когда всех попросили  сесть в круг. Мне казалось, что всем достанутся лёгкие задачи, а мне достанется самая сложная. Для меня в незнакомой обстановке характерны в основном отрицательные эмоциональные состояния, тревожность.

 

В состоянии стресса, при волнении у меня происходит дрожание рук. Говорят, что это бывает из-за выброса адреналина в кровь. Чтобы как-то «заглушить это», я то снимала, то надевала очки, постоянно их теребила.

 

Нам задали вопрос о том, почему каждый из нас выбрал это направление  и что вообще мы знаем о психологии. Для меня характерно предварительное эмоциональное переживание ситуации, предварительное «эмоциональное планирование». Я стала про себя проговаривать свой ответ заранее. Настя сидела передо мной, и её ответ, если честно, придал мне уверенности. Я поняла, что есть люди, которые волнуются ещё больше, чем я. Когда очередь отвечать дошла до меня, я забыла почти всё, что хотела сказать. После того как меня выслушали, я успокоилась, состояние напряжения спало и наступило состояние расслабления: мне начало нравится слушать других, и я стала заинтересованнее в процессе. Я поняла, что я не одна, что многие, кто сидит в круге, тоже волнуются и переживают.

 

Одно из заданий меня очень сильно удивило. Группа должна была закрыть  глаза и пересчитаться до 21. Мне  казалось, что это не возможно сделать, т.к. мы не настолько хорошо ещё чувствуем друг друга. Когда прогресс стал виден, когда мы стали доходить до 18, я почувствовала, что мы уже не просто толпа, а что-то более сплочённое, единое и я являюсь частью этого и мне нужно приложить все усилия, чтобы не ошибиться и не подвести группу.

 

Мне понравилось, как мы строили  дом психологов. Коллективно и  слаженно. Я не чувствовала себя ненужной.

 Занятие во втором семестре

 

Второй раз я уже знала, на что иду, и поэтому находилась в состоянии бодрости, энергичности. Задания здесь были сложнее. Одно из таких заданий было подобрать качества для психолога. Я заметила, когда мы говорили, какими качествами должен обладать студент-психолог, мы говорили те качества, которые нам присущи в основном. Были моменты, когда все начинали орать своё, и иногда мне просто хотелось уйти и не участвовать в этом. Некоторые перебивали друг друга и не один раз. У меня такие люди вызывали негативные эмоции: гнев и агрессию. Я не люблю, когда слишком шумно и неорганизованно. Между тем, я не спешила высказывать своё мнение, т.к. знала, что всем обязательно дадут высказаться.

 

Первый тренинг был более  эмоциональный, интересный в плане  того, что я не знала, чего ждать. Он мне сильно запомнился и понравился больше, чем второй. После этих тренингов я сделала несколько выводов. После второго тренинга я ещё раз убедилась, что по натуре я не лидер. Наоборот, люблю, когда подсказывают правильное и грамотное решение, люблю работать под чьим-то началом. Я не стремлюсь вперёд и при этом не оказываюсь в последних (как мне кажется).

 

Я думаю, что мы ещё не до конца  понимаем друг друга, что надо учиться  прислушиваться друг к другу, а не гнуть своё мнение.

 

Предполагаю, что задания были направлены на сплочённость коллектива, на соотнесении  себя со своими товарищами-коллегами, на переосмысление своего места в коллективе, своей будущей профессии и шансов стать психологом.

 Мамин клуб

 

Я проходила учебно-ознакомительную  практику в детском саду «Светлячок»  №8. Воспитатель – Муравьёва Галина Вячеславовна. Я наблюдала мальчика Ваню. Ему 6 лет.

 

Деятельность

 

Эмоции

 

Сопоставление родителей с ребёнком

 

Коммуникабельность Задание воспитателя:

 

Выполняет?

 

Нравится / не нравится. Интересно / неинтересно

 

Получается / не получается

 

Есть речи / нет речью

 

Как долго может задерживать внимание? Концентрация внимания.

 

Как проявляется утомляемость?

 

Как преодолевает трудности? Как переживает неудачи?

 

Как ведёт себя в группе?

 

Как часто общается со взрослыми?

 

Умение делиться.

 

Свободное время:

 

Моторика, положение тела, жесты.

 

Мимика.

 

Эмоции  в звуках, речи, тембре.

 

Динамика  эмоций.

 

На что  эмоции?

 

 

 

Да, всегда.

 

Видна заинтересованность в процессе.

 

Получается. Одним из первых выполняет задание  правильно. При выполнении задания  правильно поднимает вверх брови  и улыбается. У мальчика наблюдается высокий темп работы, сильная работоспособность.

 

Путает  право и лево. При заданиях на «право» и «лево» смотрит на других ребят и сравнивает с собой.

 

Если он правильно сделал задание, то подсказывает и помогает другим его сделать правильно.

 

Речь есть. Выявлен большой словарный запас. Умеет правильно выразить мысль.

 

Внимательно слушает воспитателя, концентрирует внимание на нём. Ване легко сосредоточиться на одном  или нескольких объектах. Он в состоянии  длительное время выполнять одно и тоже задание. Внимание мальчика может находиться в состоянии концентрации длительное время. Быстро ориентируется в ситуации и быстро переходит от одной деятельности к другой. После замечания воспитателя о том, что руки в карманы засовывать нельзя, руки в карманы больше не засовывал, держал «по швам».

 

Зевание, переключение внимания на окно, на свою обувь.

 Утомляемость медленная.

 

При неудаче хмуриться. Иногда, если что-то не понятно, нужно объяснить  индивидуально. Реакция на ошибки, так же как и на помощь, у него спокойная. Терпелив и не импульсивен.

 

В группе ведёт себя свободно, уверенно. Не замкнут, не агрессивен.

 

Со взрослыми контактирует достаточно часто. Задаёт вопросы, но не пристаёт, не надоедает.

 

Делится, но неохотно. Одногруппник Миша просит машинку у Вани, которую Ваня принёс из дома. Сначала ему отказывает, прячет машинку за спиной. Потом даёт поиграть на время. На вопрос о том, где Ваня купил машинку, отвечает, что там её уже нет.

 Ваня с Мишей строили гараж и не поделили территорию с Васей и Серёжей. Миша сказал, что если они не уйдут, он сломает им всё. Ваня молчал, а потом сказал, что ломать ничего не будет.

 

Проявляет интерес к другим предметам, наблюдателен. Сидя с конструктором, наблюдает, как другие ребята собирают пазлы или как две девочки играют в больницу. Часто рассказывает сам себе в слух свои планы о строительстве («Достроить гараж», «Тут будет свалка» и т.д.) Тщательно выбирает детали для строительства. Занимает постройками весь ковёр, а не какую-либо его часть. Сосредоточенно собирает горку.

 

Одевается сам, хорошо завязывает шнурки и застёгивает пуговицы. Помощь воспитателя  не нужна. Ловит мячик хорошо. Спина  прямая.

 

Жестов при разговоре нет. Иногда показывает пальцем.

 

В основном задействованы мимические мышцы лба и щёк. Часто имитирует звук машины губами.

 

Речь спокойная, плавная. Эмоции в  основном стенические (переживания, повышающие жизнедеятельность человека, увеличивающие  его силу и энергию, побуждающие  его к деятельности.)

 

Эмоции меняются не часто.

 

Возникают на что-то новое. Например, преподаватель говорит: «Сегодня к  нам залетал грач»

 Ваня (с удивлением): «Грач?!»

 

Ваня внешне и внутренне больше похож на маму. Спокоен, есть чувство  такта.

 

Обсуждает завтрак с преподавателями. Говорит, что дома мама готовит вкуснее.

 Рита: «Почему у нас на  столе 4 салфетки, а у остальных  6»?

 Ваня: «А это неважно».

 

Свободно общается с воспитателем, няней, своими одногруппниками.

 

Миша и Вася решили подшутить  над Ритой – пугали её шприцом  без иглы. Ваня показывает Рите на своём примере, что прикладывание шприца к руке совсем не больно. «Смотри, смотри, это совсем не больно!»

 

Обсуждает с мальчиками детали строительства, советует нужные детали.

 

Эмоциональный климат в группе положительный. Дети открыты, терпимы к чужому мнению. Сильная изоляция полов отсутствует. Характерной особенностью является активное формирование коллективных групп.