Отчёт о педагогической практике

     Задание №1.  « Знакомство с классом»

Я, студентка  Фабрицкая Надежда Петровна проходила  педагогическую практику в МОУ Красноармейская ООШ Эртильского района Воронежской области, ул. Гагарина д.10, в период со 2 апреля по 26 апреля 2010 года в 7 классе.

     В начале педагогической практики я изучила учебные планы и разработки на текущий учебный год по географии для учащихся седьмого класса, познакомилась с классом, с администрацией школы, учителем географии, классным руководителем, с особенностями учебно-воспитательного процесса школы. Изучила школьную документации (Устав школы, учебный план школы, расписание уроков и т.д.). Во время практики я провела различные формы воспитательной  и внеклассной работы. В процессе подготовки к проведению уроков составляла подробные планы – конспекты, указывая цели, задачи и оборудование, а так же план воспитательной и внеклассной деятельности.

     Наблюдала поведение детей на уроках и на переменах. Во время наблюдений я  определила, кто является в классе лидером, а кто изгоем. Класс мне  показался достаточно дружным. Установление контакта между мной и учениками  произошло в классе перед началом  урока. Они заранее были предупреждены  учителем о моем участии в проведении уроков. Проявили активный интерес, задавали много вопросов.  Поговорив с  детьми, я узнала об их увлечениях и  интересах, рассказала им о себе и  своих требованиях. Чтобы получше изучить школу и класс, я использовала методы наблюдения: беседа, социометрия, эксперимент. С их помощью я выявила для себя чувства и намерения, оценки и позиции своих учеников. С помощью тестирования удалось выявить уровень обученности и развития учащихся.

     При более внимательном наблюдении удалось  выявить несомненного лидера в классе: это ученица с хорошей общей  успеваемостью, коммуникативная и  излишне эмоциональная и явного изгоя ученица «троечница». Взаимоотношения  в классе достаточно дружелюбные, хотя иногда наблюдались небольшие конфликты между учащимися, в частности между девочками и мальчиками.

     Для того чтобы лучше установить с  учениками контакт я старалась  общаться сними на равных, но, в то же время, не переходила грань, разделяющую  учителя и учащихся.  В первый день знакомства с классом,  я  провела психологический тест на выявление типа темперамента, выяснив  для себя, у каких учащихся преобладают  те или иные черты, характерные для  определенного темперамента. Также я пыталась установить дружеский контакт с учениками, учитывая их возраст и интересы. И по пришествию некоторого времени между мной и ребятами установился дружеский контакт. Чтобы его закрепить я старалась рассказывать им интересные факты по географии, которые они бы не смогли   узнать из школьных учебников, использовала наглядные пособия (в том числе, презентации). Тщательно следила за своей речью, интонацией, старалась не повышать голос.

  В работе с классом у меня установился демократический стиль общения. На уроках ученики слушали меня с интересом, и уважали меня как преподавателя. Так же стремилась организовать принцип общения так, чтобы каждый ученик имел возможность высказать свои взгляды и мнение по любому из вопросов, но при этом следить за тем, что он говорит или пишет.

     Таким образом, можно сделать вывод  о том, что знакомство с классом  и дальнейшее наше с ним сотрудничество прошло положительно, увлекательно и  интересно.

     Задание №2 «Организация продуктивного взаимодействия с классом».

     При проведении уроков и внеклассных  мероприятий я стремилась к реализации стратегии и тактики продуктивного  взаимодействия, которое представляло собой явно выраженное партнерство, с присутствовавшими в нем  открытостью, искренностью, отсутствием  предвзятости, уважительное отношение  к позиции и мнению ученика.

  Готовясь  к урокам я тщательно продумывала и моделировала каждый момент предстоящего урока. Начало урока, которое должно быть обязательно интересным и интригующим, и конец урока, стимулирующим дальнейший интерес к изучению учебного материала. Большое внимание уделялось самостоятельной работе и разрешению проблемных задач и вопросов, способствующих развитию логического мышления и творческой мыслительной деятельности. Мне удалось настроится с учащимися на продуктивное взаимодействие благодаря использованию внешних и побуждающих стимуляторов и изредка принуждающим. С первых уроков, я выбрала позицию «взрослый», но когда некоторые дети выходили из под контроля я была вынуждена прибегать к позиции «родитель»; и тогда наступала тишина и концентрация внимания. На уроках поддерживала отверженных детей, добивалась, чтобы они были более активны на уроках, для этого приходилось прибегать к более тонким  методам и приёмам, что очень хорошо на них действовало. А также я меняла тональность голоса на более эмоциональный, чтобы создать атмосферу более тесного сотрудничества и улучшить  контакт со всеми учениками.

Взаимодействия  с классом я строила на принципе сотрудничества, так как только в  коллективе, при тесном сотрудничестве школьников с учителем и между  собой развиваются очень важные качества коллективизм и трудолюбие, которые, несомненно, пригодятся им в  дальнейшей жизни. Старалась вовлечь  в учебный процесс как можно  больше учеников, чтобы дети  были активными участниками. Урок-конференция, посвященный исследователям Евразии, например, прошел вполне  удачно, дети продемонстрировали как они могут работать самостоятельно, многие подготовили интересные доклады, продемонстрировали своё умение при работе с источниками географической информации, необходимо продолжать совершенствовать умения выступать с сообщениями, некоторые ученики у доски держались сковано, способствовать формированию коммуникативной компетентности, развивать умение давать аргументированный ответ.

     Стимулировать учащихся я пыталась хорошими оценками, новыми, интересными и увлекательными знаниями по географии, использованием на уроках дополнительного познавательного  материала (наглядного, информационного), играми в географическое  «лото», прислушивалась к желанию самих  учащихся в рамках изучаемого материала, учитывала интересы и склонности, признавала достоинства, пытаясь добиться энтузиазма в самих учащихся, всячески одобряла и поощряла успехи, выраженное стремление к работе слабых учеников, старалась выставлять всю работу и задания, которые необходимо было выполнить, в более легком свете, посильном для учащихся.

  В большей степени я довольна своей  работой, хотя методы и приёмы не были в достаточной степени отработаны, свой опыт взаимодействия с учениками я оцениваю положительно. Конечно, при дальнейшей педагогической деятельности необходимо будет преодолеть некоторые проблемы и недостатки в организации продуктивного взаимодействия. Так же, необходимо совершенствовать педагогические навыки и овладевать педагогическим мастерством.

3. Анализ внеклассного мероприятия.

Цель  анализа: определить степень позитивного  влияния мероприятия на личностное развитие ученика.

     Форма воспитательного мероприятия: литературно-музыкальный час.

Тема: Война. «Бессмертный подвиг защитников Ленинграда»

            Класс 7

Кто проводил анализ: студентка-практикантка Фабрицкая Н.П.

     Воспитательный  потенциал внеклассного мероприятия  заключался в воспитании уважительного  отношения к подвигу нашего народа в годы Великой Отечественной  Войны, развивать патриотические чувства и опыт нравственного поведения личности.

     Детей явно заинтересовало это мероприятие. Они с интересом слушали материал, изложенный мной, а так же сами принимали активное участие, они подготовили и выучили стихи, военные песни, классный час прошел виде вечера воспоминаний о героях военного времени, дети были поражены как героически обычные люди защищали свою родину и через что им пришлось пройти. Данное мероприятие проводилось с целью воспитания в детях чувства патриотизма, сострадания, любви к своей Родине.

       Чтобы добиться данной цели  я применяла метод убеждения  и метод формирования чувств  и отношений. Ребята проявляли  живой интерес, поддерживали диалог, не стеснялись спрашивать, отвечали  на мои вопросы, поддерживали  диалог между собой. Было заметно,  что дети не без сострадания,  очень внимательно воспринимали  материал, особенно когда я приводила  факты этого тяжёлого и страшного  для всего мира времени.

     Данное  мероприятие пробудило в детях  желание помнить о подвиге  своих бабушек и дедушек, больше узнавать об истории родной страны. 

4. Профильная и предпрофильная подготовка учащихся.

        Для учащихся школы проводится  профориентационная и предпрофильная подготовка, апробируются 3 модели предпрофильной подготовки:

-  проектная работа школьников,

-  информационная  работа – данные о том, куда  могут пойти учиться,

- консультативная  работа, поиск самого себя, т.е.  самоориентация, самоопределение.

       В течение 2009 – 2010 учебного года велась внеурочная образовательная деятельность учащихся по следующей форме: факультативы, элективные курсы, индивидуально – групповые занятия, олимпиады, предметные недели, конкурсы,  которые повышают и расширяют знания, полученные на уроках, закрепляют и развивают интерес учащихся к избранным отраслям знаний и видам практической деятельности. Предусмотрены курсы по точным наукам, биологии, химии.

     Организация предпрофильной подготовки:

1. На  предпрофильную подготовку в 9-х кл. отводится 105 часов (35 учебных недель, 3 часа в неделю)

2. На  курсы по выбору отводится  2 часа в неделю в соответствии  с учебным планом школы (за  счет школьного компонента).

3. На  информационную работу и профильную  ориентацию отводится 1 час за  счет внеклассной работы.

4. Предпрофильное обучение осуществляется по учебному плану.

5. Выбор  обучающимися элективных курсов осуществляется на добровольной основе, с учётом желаний учащихся. В течение года обучающийся должен посетить не менее 2-х курсов по выбору.

6. Курсы  представлены в количестве, позволяющем  ученику осуществить реальный  выбор. Содержание курсов и  порядок их проведения определяется  Положением об элективных курсах.

7. При  организации курсов по выбору, количество учащихся в группе  не менее 12 человек.

8. В  течение учебного года обучающийся  может изменить свой выбор  курса.

     Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки в школе осуществляется со всеми субъектами образовательного процесса - педагогами, учащимися, родителями.

     Информационная  работа по предпрофильной подготовке организуется в рамках классных часов и родительских собраний:

1. Классные  руководители 9-х классов составляют  временную творческую группу, которая  создается в конце восьмого  класса приказом директора. Они  являются временными членами  научно-методического совета, осуществляющего  общую координацию деятельности.

2. Организация  наглядной информации в классных  аудиториях (ответственные - классные  руководители) и информационного  школьного стенда (ответственный  - координатор).

3. Посещение  выставок, дней открытых дверей  в службе занятости, учебных  заведений (ответственные - социальные  педагоги, классные руководители, учителя).

     Школа в целом не ориентирована на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставляет  школьникам (в том числе, в форме  многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.