Особливості психологічного розвитку дітей другого року життя

Особливості психологічного розвитку дітей другого року життя.

Діти другого року життя максимально зв'язані наявною ситуацією - тим, що вони безпосередньо сприймають. Вся їх поведінка є імпульсною; ніщо з того, що лежить поза цією наочною ситуацією, їх не привертає. У експерименті К. Левина з маленькими дітьми показано, що до 2 років дитина взагалі не може діяти без опори на сприйняття. Поставлене перед дитиною завдання - сісти на великий камінь, лежачий на лужку, - виявилася важкоздійснюваною, оскільки дитина спочатку повинна відвернутися від каменя і, отже, перестати його бачити. У цьому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як передбачення, але творчої уяви ще немає. Дитина не здатна щось вигадати, збрехати. У цей період в процес активного сприйняття включається пам'ять. В основному це пізнавання, хоча дитина вже може і мимоволі відтворювати побачене і почуте раніше - йому щось згадується. Розглядаючи розвиток психічних функцій, І.Ю.Кулагіна відзначає перш за все, що раннє дитинство сензитивно до засвоєння мови. Автономна мова дитини досить швидко (зазвичай протягом півтора року) трансформується і зникає. Незвичайні по звучанню і по сенсу слова замінюються словами «дорослою» мови. Але швидкий перехід на рівень мовного розвитку можливий тільки в добрих умовах - в першу чергу, при повноцінному спілкуванні дитини з дорослими. Якщо спілкування з дорослими недостатньо або, навпаки, близькі виконують всі бажання дитини, орієнтуючись на його автономну мову, освоєння мови сповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку і в тих випадках, коли ростуть близнята, що інтенсивно спілкуються один з одним на спільній дитячій мові. Освоюючи рідну мову, діти опановують як фонетичною, так і семантичною її сторонами. Вимовлення слів стає правильнішим, дитина поступово перестає користуватися спотвореними словами і словами-обривками. Найважливіша зміна в мові дитини - те, що слово набуває для нього наочного значення. Дитина позначає одним словом предмети, різні по своїх зовнішніх властивостях, але схожі за якоюсь істотною ознакою або способом дії з ними. У ранньому віці швидко росте пасивний словник - кількість слів, що розуміються. До двох років дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий, називаючи предмети, що оточують його. До цього часу він починає розуміти і пояснення дорослого (інструкції) щодо сумісних дій. Оскільки дитина активно пізнає світ речей, маніпуляції з предметами для нього - найбільш значуща діяльність, а освоїти нові дії з предметами він може тільки спільно з дорослим. Інструктивна мова, організуюча дії дитини, розуміється їм досить рано. Інтенсивно розвивається і активна мова: росте активний словник (причому кількість вимовних дитиною слів завжди менша, ніж кількість тих, що розуміються), з'являються перші фрази, перші питання, звернені до дорослим. Дії і мислення. Мислення в цей віковий період прийнято називати наочно-дієвим. Це аналог «сенсомоторного інтелекту» Жана Піаже. Як видно з самої назви, воно грунтується на сприйнятті і діях, здійснюваних дитиною. І хоча приблизно в дворічному віці у дитини виявляється внутрішній план дій, впродовж всього раннього дитинства важливою основою і джерелом інтелектуального розвитку залишається наочна діяльність. «Мислити для дитини раннього віку - означає розбиратися в даних афектний забарвлених зв'язках і робити своєрідні, відповідні цій зовнішній сприйманій ситуації дії» (Л.С. Виготській). В цей час в спільній діяльності з дорослими дитина засвоює способи дії з різноманітними предметами. Дорослий учить його тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець і як - совочок, що потрібно робити з іграшками - возити машину, вколисувати ляльку, дути в дудочку. Дії з предметами залежать від їх функціональних особливостей і умов їх використання. Мислення розвивається в процесі практичної діяльності і з практичної діяльності. Не тільки мислення розвивається завдяки зовнішній діяльності. Удосконалюються і самі наочні дії. Крім того, вони набувають узагальненого характеру, відділяючись від тих предметів, на яких вони були спочатку засвоєні. Відбувається перенесення освоєних дій в інші умови. У дитини виявляється здатність співвідносити свої дії з діями дорослих, сприймати дії дорослого як зразки. Спільна діяльність, в якій спочатку злилися, переплетені дії дорослого і дитини, починає розпадатися. Дорослий задає дитині зразки дій, контролює і оцінює їх виконання. У дитини при вичлененні власних дій із спільної діяльності з'являється нове відношення до них - як до своїх дій. Провідною діяльністю цього віку є предметна діяльність. Поряд з цим інтенсивно розвивається спілкування, без якого було б неможливе засвоєння того, як треба правильно користуватись ложкою, користуватись олівцем, мити ручки, сідати на стілець. Спілкування має дві форми: емоційне та мовленнєве. Ці форми існують паралельно в житті дитини, і основного значення набуває саме розвиток мовлення. Отже, що саме в цей період дитина оволодіває системою знаряддєвюс дій з предметами (дістати віддалену іграшку можна, потягнувши за мотузок, копати необхідно лопаткою, їсти з допомогою ложки, носити воду відерцем). Дитина використовує предмети як знаряддя своєї діяльності, як засіб дії одного предмета на інший, як спосіб пізнання одних предметів і їх властивостей (не тільки поверхневих, а й прихованих) через інші предмети, і таке відкритгя призначення предмета і способу його використання відбувається поступово. Дитина почала дізнаватись про фізичні, динамічні, просторові властивості предметів: іграшка має сталу величину, колір, певну форму, вона може рухатись, знаходитись над, під, поза, за столом, близько або далеко від дитини. Іграшку можна розібрати на частини, а потім зібрати (формування елементарних уявлень про ціле та частину). Проте новим для дитини кінця 1-го - початку 2-го року є те, що в процесі маніпулювання іграшкою, предметом та спілкування з дорослим у неї складаються уявлення про стійке функціональне призначення предметів (ложкою їдять, ключем відчиняють двері, з чашки п'ють воду). Однак дитина ще недосконало володіє способами дії з цими предметами, тому як необхідність виникають реакції порівняння своїх дій з діями дорослого, пізнання його дій у своїх власних. З психологічної точки зору, те, що дитина недосконало володіє способами дій з предметом, не таке вже й важливе, головне, що вона засвоїла принцип дії з предметом. У цілому процес оволодіння дітей діями з предметами охоплює такі три фази: 1. З предметом виконуються будь-які дії; 2. Предмет вживається тільки за призначенням; 3. Предмет вживається вільно; послаблюється жорсткий зв'язок певної дії з певним предметом, дії можуть переноситись з одного предмета на інший, але дитина знає основні функції даного предмета. У процесі розвитку предметної діяльності ускладнюються дії дитини. Особливого значення набувають співвідносні дії, які виникли ще в ранньому віці. Так, тепер дитина може розташувати предмети в досить складні просторові відношення: скласти пірамідку, побудувати вежу. З предметної діяльності непомітно виростає ігрова, а вірніше, в предметній діяльності формуються передумови виникнення гри. Бажання робити все самому, пізнавати світ дорослих, копіювати їх, розвиток предметної діяльності ведуть до виникнення сюжетно-відображальної гри. Головне значення у виникненні та розвитку цього виду гри має знайомство дитини з предметами. 2.Завдання виховання дітей другого року життя. Другий рік життя - відповідальний період речевого розвитку. На базі мовних умінь у однорічної дитини в ході навчання і виховання розвиваються розуміння мови дорослих і активна мова. Темп розвитку цих сторін мовної діяльності різний. Розуміння мови що оточують розвивається досить легко. Достатньо кілька разів позначити словом предмет або дія, як дитина запам'ятовує їх назви. Це пов'язано з його підвищеною руховою активністю: він добре пересувається по кімнаті і на ділянці, стикається з великою кількістю предметів, речей, перебирає, розглядає їх. Робота вихователя по розвитку мови і орієнтування дитини повинна проходити одночасно. Для цього необхідно використовувати дії дорослих, різні предмети обстановки. Дітей на другому році життя необхідно вчити відшукувати потрібні ним предмети. Для цього на заняттях їх учать вибирати названий предмет з декількох: «Я заховаю, а ти пошукай». Ускладнення завдання полягає в збільшенні числа предметів, серед яких дитині потрібно відшукати потрібний; у розрізненні, пізнаванні в чомусь схожих предметів: по звучанню назви (куля, шарф), на вигляд (качка, курка); у підборі, угрупуванні предметів однієї назви, але що мають різні зовнішні ознаки (велика, маленька, зелена, червона машини). Ці завдання залежно від складності даються дітям впродовж всього другого року. Після 1 року 6 міс. малюки опановують умінням розуміти сюжет або декілька взаємозв'язаних дій. Щоб навчити цьому, використовують інсцінування. З дітьми треба розмовляти не тільки про те, що вони бачать в даний момент, але і про добре знайомому по минулому досвіду, наприклад, про те, що бачили на прогулянці. Вживати слова необхідно в різних зв'язках і поєднаннях У цьому віці важливо також навчити дитину виконувати доручення дорослого, мова якого повинна поступово стати регулятором поведінки дітей. Перш за все ставляться завдання моторного характера: навчити дітей катати кульки, нанизувати кільця на стрижень, класти один на одного і в ряд цегла, перекладати предмети (у миски, відра), відкривати і закривати коробки, матрьошки і т.д. Окрім специфічних завдань, у всіх видах занять ставиться мета - навчити дітей займатися: слухати, відповідати, зберігати робочу позу. На другому році життя у дітей починає формуватися здатність узагальнення. Це уявне виділення загального в предметах і явищах дійсності і засноване на цьому їх уявне об'єднання. Спочатку діти узагальнюють предмети за зовнішніми яскравішими ознаками: кицею називають кішку, будь-яку м'яку іграшку і все пухнасте (шубку, шапку). Поступово в процесі діяльності і під впливом пояснень дорослих здібність до узагальнення розвивається: в кінці другого року життя діти об'єднують предмети вже не тільки за зовнішніми ознаками, але і по їх призначенню, навіть якщо ці предмети зображені на картинці. Здатність узагальнювати предмети і дії за істотними ознаками є показником розвитку мислення у дітей. Значну цінність для загального розвитку дітей мають рухомі ігри з музичним супроводом: притупування, присідання і т.п. в такт музиці сприяють вихованню відчуття ритму, гармонії рухів. Важливу роль у формуванні рухової активності дитини другого року життя грають заняття гімнастикою. Вони проводяться із застосуванням спеціального обладнання (драбинок-драбин для влізання, лавок для ходьби і ін.). Це обладнання застосовується тільки на заняттях і не надається дітям для самостійного використання. Гімнастичні вправи цінні тим, що в процесі їх виконання дитина освоює такі види рухів і їх окремі елементи, якими він не може опанувати самостійно (ходьба по похилій дошці, переступання через мотузок, лежачий на підлозі або підведений на висоту 5-15 см, і т. п.). Виникненню діяльності малювання передує просте маніпулювання олівцем і папером (1-2 роки). Дитина наслідує дорослого та водить олівцем по аркушу паперу. Вона помічає, що олівець залишає сліди на папері. Спочатку - це просто незграбні лінії, потім каракулі, що нічого не означають. Це дообразотворча стадія художнього розвитку дитини. В 2-3 роки в дитини з'являється інтерес до процесу малювання. 3.Режим дня дітей другого року життя та організація режимних процесів. В умовах правильного гігієнічного догляду, живлення і виховних заходів діти другого року життя за кожен місяць додають у вазі 170-190 г, зростають на 1 см. До двох років вага дитини в середньому досягає 12-12,7 кг, зростання – 85-86 см. У дворічної дитини - 20 молочних зубів. Збільшується працездатність нервової системи: у першому півріччі діти можуть активно не спати 3-4 год., в другому – 4-5 год. Відповідно зменшується добовий час сну - з 14 до 12,5 год. Темп психічного і фізичного розвитку дітей на другому році життя менш інтенсивний, чим на першому. Тому програма виховання в дитячому саду передбачає зміну режиму дня, завдань і методів виховання не поквартально (через кожні 3 місяці), а по півріччя. Група другого року життя комплектується дітьми у віці від 1 року до 2 років. Дітей до 1,5 років повинно бути не більш 1/3 із списочного складу: якщо в групі 18 малюків, то дітей першого півріччя повинно бути приблизно 6, другого - 12. У дітей другого року життя у зв'язку із збільшенням тривалості неспання змінюється кількість відрізків денного сну. Діти першого півріччя сплять вдень двічі: по 2-2,5 і 1 -1,5 год; після півтора років - один раз: 2,5-3 год. Переведення дітей на режим з одноразовим денним сном здійснюється поступово, протягом декількох місяців. Спочатку, в 1 рік 3 мес.-1 рік 5 мес, укладання на перший денний сон відсовується на пізніший час замість 9 год 30 мін на 10 год. Якщо діти, укладені на другий денний сон, довго не засинають, їх до 1 року 5-8 міс. (залежно від індивідуальних особливостей і стану здоров'я) перекладають на одноразовий, триваліший денний сон. Спочатку переведені на цей режим денного сну діти відчувають себе добре, але поступово у них накопичується стомлення, викликане збільшенням відрізка неспання: вони погано їдять під час обіду, іноді засинають за столом, стають збудливими. В цьому випадку дітей слід тимчасово повернути на режим з двома денними снами, а через приблизно два тижні знову перевести на одноразовий денний сон. Комплектування групи дітьми першого і другого півріччя дозволяє розділити її на дві підгрупи: під час неспання однією інша підгрупа спить. Це дає можливість більше уваги приділити дітям, які ще дуже потребують допомоги, дорослих. Виконання режиму в групі другого року має свої труднощі, тому дуже важливо чітко розподілити обов'язки між вихователем і нянею. Всі режимні процеси повинні проводитися з урахуванням принципу поступовості. Це означає, що вихователь або няня включає в процес стільки дітей, скільки одночасно можуть обслужити, а кожна дитина повинна витратити на режимний процес стільки часу, скільки вимагається йому одному, а не всій групі дітей. Решту часу він повинен грати. Малюків до 1,5 років піднімають і годують поступово у міру пробудження по 3-4 людини. Діти після 1,5 років снідають, обідають і вечеряють всі разом. Під час годування, одягання, туалету діти виконують посильно самостійно. До 1 року 3 міс. вони починають користуватися ложкою, в 1,5 роки - самостійно їдять, по нагадуванню вихователя витирають рот серветкою, засувають стільчик, виходячи з-за столу, і т.п. Дітей учать при умиванні підставляти руки під струмінь води, брати участь у витиранні обличчя і рук, проявляти активність при одяганні і роздяганні. До двох років діти повинні уміти самостійно їсти всі види їжи, знати своє місце за столом, правильно користуватися серветкою, відсовувати і засувати стілець, виходячи з-за столу. Під час переодягання діти знімають колготки, штани, черевики. Ці дії вони здійснюють під керівництвом і за допомогою дорослого. 

4.Методика  проведення навчально-виховної роботи  з дітьми другого року життя: В умовах дитячої установи  не можливо забеспечить різносторонній  розвиток всіх дітей групи, користуючись  тільки індивідуальним спілкуванням  в процесі їх самостійної діяльності. В цьому випадку може опинитися, що діти активніші, часто за своєю ініціативою які звертаються до дорослого, дізнаватимуться більше, а менш активні і такі, що часто потребують уваги опиняться осторонь. Тому для всестороннього розвитку дітей слід проводити організовані заняття, які є економною (об'єднано декілька дітей) і ефективною формою навчання. -засоби створення предметно-ігрового середовища; Розвитку дій з предметами сприяють дидактичні іграшки (пірамідки, бочонки, вкладиші, шаробросы, форми для піску, середній будівельний матеріал), розвитку рухів - м'ячі різних розмірів, машини, візки, каталки, з допомоги - драбинка-гора, дошки різної ширини і довжини, колода і т.п. Для сюжетної гри необхідні ляльки і інші образні іграшки середнього розміру, набори крупного посуду, деякі предмети лялькових меблів (стіл, стілець, ліжко). Меблі повинні бути великими і міцними, оскільки діти часто усаджуються на неї самі. Потрібно мати предмети для ряжения (косинки, фартухи), латочки для загортання ляльок. Збірні іграшки повинні легко відкриватися, розбиратися; розмір їх повинен бути таким, щоб дитина могла легко охопити їх долонькою. Піраміди різної величини, м'ячи різного кольору, використовуючи їх властивості: м'яч катає, коліщатка нанизує, кубики ставить один на одного. На заняттях з будівельним матеріалом малюки вчаться ставити кубики, цегла один на одного (башта), поряд (доріжка, потяг, огорожа). Дітей навчають розташовувати кубики, кирпичики в різному просторовому відношенні один до одного (сходи, ліжко, диван). Поступово вводяться споруди з різних форм (стіл і стілець разом). На завершальному етапі дітей вчать робити перекриття (лавка, ворота, будинок). В кінці заняття вони кожного разу отримують сюжетні іграшки (посуд, ляльок, матрьошок, машини). -педагогічне керівництво самостійною діяльністю дітей другого року життя У другій групі раннього віку (від 1 року до 2 років) заняття плануються роздільно для двох вікових підгруп. У першому півріччі проводиться щодня по одному заняттю і в основному індивідуально або з невеликим числом дітей (5- 6 чоловік); у другому - заняття плануються по підгрупах з урахуванням п'ятиденного тижня по два в день. Число дітей, що беруть участь в занятті, залежить від ряду умов. Вся вікова підгрупа дітей (6-12 чоловік) може брати участь в занятті при невимушеній формі його організації (екскурсія по групі); у разі, коли дії дітей засновані на наслідуванні (музичні), а також якщо провідна діяльність - зорове сприйняття (інсценування з іграшками, організоване спостереження за тим, що оточує). Навчання дітей наочної діяльності, мовні заняття (розгляд картинок), заняття з фізкультурною допомогою, де є момент очікування, проводяться з половиною кожної вікової підгрупи (3-6 дітей). Тривалість занять також залежить від їх змісту. Заняття із зміною видів діяльності можуть продовжуватися до 10-15 мін; які вимагають же зосередженої уваги - від 5 до 8 мин. Зважаючи на слабо розвинену координацію рухів, низький рівень сенсорної і особливо моторну мову навчання наочним діям повинне бути переважне індивідуальним. Доцільно повторювати одні і ті ж заняття з дітьми 5-8 разів. Частота повтору визначається змістом дидактичних завдань і ступенем засвоєння програмного матеріалу. У міру розвитку дітей в заняття включаються завдання сенсорного, конструктивного, наочного характеру, які поступово ускладнюються. Спочатку малюки вчаться нанизувати кільця двох контрастних розмірів: найбільші і найменші. Потім додаються кільця середнього розміру, і нарешті діти збирають пірамідку з 5-6 кілець суміжних розмірів. Так само вони вчаться діяти з матрьошкою.. При правильному навчанні діям з предметами у дитини виробляються навики узагальнених способів користування ними. Це допомагає йому засвоїти способи користування різними предметами не тільки в ігровій, але і в побутовій діяльності. Поступовість в ускладненні завдань дотримується і при ознайомленні дітей з кольором. Спочатку дається одноколірний матеріал, пізніше вибір з двох кольорів (покласти червоні палички в червоний стаканчик, сині, - в синій), потім предмети трьох квітів. У два роки діти повинні уміти вибрати предмет потрібного кольору з чотирьох різних: червоний, синій, жовтий, зелений. З метою розвитку розуміння мови широко використовується показ предметів з назвою і моментами сюрпризности (раптова поява іграшок). Багаторічний досвід практиків дозволив створити різноманітні варіанти демонстрації іграшок, предметів: «Хто в будиночку живе», «Карусель», «Катання іграшок з гори» і т.п. Спочатку дітей знайомлять з одним, потім з декількома предметами, учать вибирати названий предмет з групи, до контрастних додають схожі, учать розрізняти їх, об'єднують нескладним сюжетом. Коли діти навчаться розрізняти реальні предмети, іграшки, їх замінюють зображеннями на картинці. Показ від заняття до заняття ускладнюється за тим же принципом, що і демонстрація іграшок. Мова дітей активізується прийомами мовного наслідування («Як кричить півник, гавкає собачка?»). Добрий результат дає розмова про іграшку без її показу. Треба ставити дитину перед необхідністю говорити. Наприклад, дітям показали красиву ляльку, вони розглянули її наряд, пограли з нею, після чого ляльку ховають. Дітям хочеться знову її побачити. Вихователь пропонує: «Покличте лялю, скажіть: «Йди, йди, ляля». Вихователеві при активізації словника дітей, слід формулювати питання так, щоб діти, відповідаючи на них, користувалися знайомим словом в різних ситуаціях: «Хто сидить? Чиє ліжко? Хто спить? Де плаття?» і т.д. В інших випадках, навпаки, дитині ставлять одне і те ж питання з приводу різних предметів: «Хто спить?» (ляля, собачка, кішка). Такі питання підводять дітей до узагальнень об'єктів і їх дій. Цьому сприяє підбір відповідних картинок. Після півтора років, використовуючи лексичні зразки і питання, треба стимулювати розвиток у дітей фразової мови. Заняття по розвитку мови плануються на тиждень. Протягом місяця кожне заняття з ускладненнями повторюється 4-6 разів. Всяке нововведення слід повторювати частіше добре освоєного. Завдання по розвитку мови дітей в цьому віці вирішуються не тільки на спеціальних мовних заняттях. Самостійна діяльність дітей з предметами і будівельним матеріалом, руху, спостереження, гри з сюжетними іграшками. Організовуючи її, вихователь піклується про відповідні іграшки і допомогу, яка повинна задовольнити інтерес дітей до різних видів діяльності. Іграшки розміщуються по видах діяльності в різних частинах кімнати. Певне місце зберігання іграшок привчає дітей до порядку, виховує організованість і самостійність. Малюки самі можуть знайти необхідний для продовження гри предмет. Добре мати в своєму розпорядженні іграшки комплекти: поряд з лялькою покласти ковдру, розставити на столику посуд; у візок покласти цеглу, посадити ляльку або іншу образну іграшку. Це допоможе дитині використовувати в грі не один, а декілька предметів, що ускладнить гру. Організовуючи діяльність дітей, треба стежити за тим, щоб вони використовували іграшки за призначенням, не відволікалися, доводили до кінця почату гру. Вихователь бере участь в дитячих іграх, створює умови для активної участі в них всіх. Впродовж другого року життя ігрові дії дітей помітно ускладнюються. На початку року вони відтворюють лише розучені дії, причому переважно на тих іграшках, з якими діяв вихователь. Поступово дитина вчиться перенесенню дій з одних іграшок на інші. Після півтора років завдяки умінню наслідувати діти починають включати в гру дії, самостійно помічені в житті. Виникненню сюжетної гри, встановленню взаємозв'язку і взаємопослідовності дій допомагають покази-інсценування з сюжетними іграшками. У завершальній частині інсценування слід давати дітям предмети, аналогічні тим, з якими діяв вихователь під час показу. Покази-інсценування сприяють уточненню уявлень у малюків і ускладненню сюжетної гри. В кінці другого року життя в діях дітей можна помітити елементи сюжетної гри. Вони виконують ігрові дії в логічній послідовності; спілкуючись один з одним, відтворюють дії, які зазвичай проробляє з ними дорослий: годують, лікують, причісують. У грі починають використовувати не тільки іграшки, але і замінники реальних предметів (кубик замість мила). Керуючи самостійною діяльністю дітей, треба прагнути формувати у них потребу по різних приводах звертатися до вихователя: попросити допомогти в грі, дати потрібну іграшку, привернути увагу до чогось цікавого. Крім того, слід привчати дітей виконувати вимоги дорослих, правила поведінки: не віднімати іграшку у іншої дитини, уміти почекати, поки інший пограє. Елементи товариськості виявляються перш за все в практичній діяльності дітей. Вони люблять спостерігати за рухами однолітків і намагаються наслідувати один одному. Для створення у малюків позитивного відношення один до одного слід попереджати виникнення конфліктів. Конфлікти досить часто виникають між дітьми тому, що у них погано розвинена мова, вони не можуть пояснити своє бажання, а іграшка в руках іншої дитини завжди приваблива. Виховання товариськості, взаєморозуміння повинно здійснюватися в побутовій, наочно-ігровій, мовній і інших видах діяльності малюка. Треба учити їх прояву ніжності, співчуття: погладити по головці, пошкодувати дитину, що відчувала біль при падінні, запропонувати боязкому новачкові ласощі, іграшку. При такому вихованні малюки до двох років виконують ці дії не тільки по підказці дорослого, але і самостійно, навчившись розуміти стан іншого і правильно реагувати (допомогти, утішити і ін.). Гра таїть в собі великі можливості для розвитку у дітей колективізму. В процесі гри вони спілкуються, слідуючи відчуттям симпатії один до одного. А. У. Запорожець, А. П. Усова, Н. М. Аксаріна відзначали, що гра - перша школа виховання суспільної поведінки. Діти можуть самостійно вступити в контакт один з одним і переживають при цьому радість. Організовуючи гру і спостерігаючи за нею, вихователь створює ситуацію, де дітям доводиться почекати своїй черзі, наприклад при катанні візка; пропонує кожній дитині виконати яке-небудь завдання: одному накладати кубики в машину, іншому возити, третьому знімати; дає доручення: «Піди дай Оле м'ячик» і т.д.

Список використаних джерел:

1. Воспитание  и обучение детей раннего возраста /Под ред. Р.М.Ламиной. – М., 1974 2. Воспитание и обучение детей раннего возраста /Под ред. Л.Н.Павловой. – М., 1986. 3. Дошкольная педагогика: Учебное посоьие /Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1986. – 415 с. 4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкальная педагогика. – М.:, 2002 С.66-81. 5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с. 6. Лошкова В.И., Саморукова П.Р. Дошкільна педагогіка 7. Паніманська Т.І., Дичківська І.М. Дошкільна педагогіка: Практикум. – К.:, 2004. – 45-46. 8. Печора К.Л., Понтюхина Р.В., Голубева Л.Р. Дети дошкольного возраста в дошкольных учреждениях. – М., 1986. 9. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от роджения до семи лет. – М.: Просвещение, 1960. – 328 с.