Особенности взаимоотношений подростков со взрослыми

 

В результате программы участники:

 

·  Узнают о различных  видах общения и позициях участника  в этих ситуациях

 

·  Прояснят свои отношения  со значимыми взрослыми

 

·  Получат возможность  проиграть собственные актуальные (сложные) ситуации в общении с  родителями и учителями

 

·  Потренируют новые  стратегии поведения в общении  со взрослыми

 

По окончании психологического тренинга с подростками в рамках программы проводится встреча с  родителями, на которой ведущий рассказывает о содержании программы и том, каких моделей поведения родителям желательно придерживаться для закрепления полученных ребенком навыков. Также для родителей может быть подготовлен специальный буклет, в котором содержится информация об особенностях возраста и рекомендации по выстраиванию взаимодействия с подростком.

 

Такая программа, на наш  взгляд должна быть предназначена для  подростков среднего возраста - 11-15 лет.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Подростковый возраст  – остропротекающий переход от детства  к взрослости, где выпукло переплетаются  противоречивые тенденции социального развития. Отсюда и двоякое значение этого периода для становления личности человека. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

 

Формирование взаимоотношений  со взрослыми и сверстниками является неотъемлемой частью процесса социализации подростков, и от того, насколько  гармоничными они будут, зависит и то, насколько хорошо человек сможет «вписаться» в окружающее его общество, найти свое место в нем, самореализоваться. Известно, что социализация происходит на протяжении всей жизни человека, но подростковый возраст, как пограничный этап, имеет здесь свою специфику.

 

В отрочестве общение  с родителями, учителями и другими  взрослыми начинает складываться под  влиянием возникающего чувства взрослости.

 

Подростки начинают оказывать  сопротивление по отношению к  ранее выполняемым требованиям  со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

 

Несмотря на внимание противодействия проявляемых по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

 

Взрослый должен быть другом подростка, но другом особым, отличным от друга-сверстника. Это обусловлено  не только различием социальных позиций  взрослого и взрослеющего человека (один уже имеет определенный круг обязанностей и вытекающие из них права; другой еще только стремится получить эти права, имея довольно смутные представления об обязанностях), но и той особой психологической функцией, которую должен выполнять взрослый. Взрослый - друг-руководитель. Его задача - помочь подростку познать себя, оценить свои способности и возможности, найти свое место в сложном мире взрослых.

 

Задача взрослого - быть рядом с подростком. А это значит - вовремя прийти ему на помощь, подсказать, посоветовать, а если возникнет необходимость - более активно вмешаться в жизнь подростка. Взрослый рядом - это значит, что у подростка есть надежный и опытный друг, который умело и тактично поведет его через трудности отрочества и юности. Это значит, что подросток всегда будет чувствовать так необходимую ему в это время свободу и самостоятельность, уважение и доверие. Это значит, что его потребности, желания и интересы встретят понимание и поддержку.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.  Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского.  М., 1996.

 

2.  Вульфов Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка// Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. - Челябинск, 1996.

 

3.  Выготский Л.С.  Собрание сочинений: в 6-ти т.  Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина.- М.: Педагогика, 1984.

 

4.  Жинот Х. Родители  и подросток. Серия «Магическая  формула». - Ростов н/Д.: «Феникс», 1997.

 

5.  Кон И.С. Психология  ранней юности: Книга для учителя.  – М.: Просвещение, 1989.

 

6.  Королев С.Л. Ценностная направленность современной молодежи // Философия образования. - 2003. - № 6.

 

7.  Кривов Ю.И. О  месте понятия «социализация»  в современной педагогике // Педагогика. - 2003. - №2.

 

8.  Леонтьев А.А.  Психология общения – 2-е изд., испр. и доп. – М: Смысл, 1997.- (Сер. «Психология для студента», вып. 4).

 

9.  Личность в деятельности  и общении. / Редакторы: В.А. Лабунская,  А.К. Белоусова и др. - Ростов  н/Д : Изд-во «Гефест», 1997.

 

10.  Мудрик А.В., Бодалев  А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. - М., 1991.

 

11.  Мухина В. С.  Возрастная психология: феноменология  развития, детство, отрочество: Учебник  для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

 

12.  Немов Р.С. Психология: В 3 т. - М., 1995.

 

13.  Ремшмидт Х. Подростковый  и юношеский возраст: Проблемы  становления личности. - М.: Мир, 1994.

 

14.  Сухомлинский В.А.  Методика воспитания коллектива. - М., 1981.

 

15.  Фельдштейн Д.И.  Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

 

16.  Фельдштейн Д.И.  Психология развивающейся личности. М.; Воронеж, 1996.

 

17.  Эльконин Д.Б.  К проблеме периодизации психического  развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994.

 

 

[1] Эльконин Д.Б. К  проблеме периодизации психического  развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна.  М., 1994. С. 143.

 

 

 

[2] Эльконин Д.Б. К  проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. С.144.

 

 

 

[3] Эльконин Д.Б. К  проблеме периодизации психического  развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. С. 145.

 

[4] Там же. С. 146.

 

[5] Там же. С. 147.

 

[6] Сухомлинский В.А.  Методика воспитания коллектива. - М., 1981. С. 112.

 

[7] Кривов Ю.И. О месте  понятия «социализация» в современной  педагогике // Педагогика. - 2003. - №2. С. 41.

 

 

 

[8] Кривов Ю.И. О месте  понятия «социализация» в современной  педагогике // Педагогика. - 2003. - №2.. С. 42.

 

 

 

[9] Ремшмидт Х. Подростковый  и  юношеский  возраст:  Проблемы  становления личности. - М.: Мир, 1994. С. 127.

 

 

 

[10] Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина.- М.: Педагогика, 1984. С. 254.

 

[11] Личность в деятельности  и общении. / Редакторы: В.А. Лабунская,  А.К. Белоусова и др. - Ростов  н/Д : Изд-во «Гефест», 1997. С. 196.

 

 

 

[12] Фельдштейн Д.И.  Проблемы возрастной и педагогической  психологии. - М., 1995. С. 224.

 

[13] Вульфов Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка// Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. - Челябинск, 1996. С. 132.

 

[14] Ремшмидт Х. Подростковый  и  юношеский  возраст:  Проблемы  становления личности. - М.: Мир, 1994. С. 265.

 

[15] Королев С.Л. Ценностная направленность  современной молодежи // Философия  образования. - 2003. - № 6. С. 38.

 

[16] Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной  и педагогической психологии. - М., 1995. С. 169.

 

[17] Мудрик А.В., Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. - М., 1991. С. 18.

 

[18] Мудрик А.В., Бодалев А.А., Малькова  З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А.  Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. - М., 1991. С. 19.

 

[19] Мухина В. С. Возрастная  психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для  студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 119.

 

[20] Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж, 1996. С.48.