Особенности воспитательной системы Центра образования № 109

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Центральная воспитательная задача - координированный рост свободы и ответственности личности, готовой к решению все усложняющихся нравственных задач.

Особенности воспитательной системы Центра образования № 109

В Центре образования № 109 реализуется система воспитательной работы.

Центральная воспитательная задача - координированный рост свободы и ответственности личности, готовой к решению все усложняющихся нравственных задач. Данной глобальной цели в конечном итоге подчинен как учебный, так и воспитательный процесс в широком смысле слова, включающий как урочную, так и внеклассную деятельность. Система целей, вытекающих из этой задачи, достаточно подробно поэтапно выстроена в образовательных подпрограммах каждого модуля, в разделах, посвященных усилению воспитывающей функции обучения.

Отсюда следует, что сама система воспитательной работы Центра образования не нуждается в своем отдельном целеполагании, но отражает общие аксиологические позиции, с учетом специфики организации внеклассной деятельности учащихся. Уточненные ценностные подходы не отменяют традиционных направлений воспитывающей деятельности: познавательно-информационное, трудовое и профориентационное, художественно-эстетическое, историко-патриотическое, экскурсионно-краеведческое и т.д., но наполняют их более осмысленным содержанием.

Базовым основанием, на котором строится воспитательная система Центра образования является система коллективных творческих дел, сложившаяся в школе за двадцать два года существования, включающая такие функциональные формы как:

- праздник прощания с детским  садом и посвящения в школьники; 
- День знаний; 
- праздник прощания с первым учителем; 
- день рождение класса (в связи с переформированием классов в основной школе); 
- посвящение в лицеисты; 
- последний звонок; 
- выпускной вечер; 
- День Победы; 
- традиционные КВНы по параллелям; 
- творческие отчеты по итогам летних экспедиций; 
- тематические предметные недели.

Специфическими особенностями всех коллективных традиционных творческих дел, проводимых в каждом подразделении школы, являются их обязательная театрализация и совместное участие детских, родительских и учительских коллективов.

Особенности воспитательной системы Центра образования №109

• наличие специальной организационной структуры: центра дополнительного образования в рамках адаптивной школы, имеющего серьезную материальную и кадровую базу для решения воспитательных задач;  
• наличие медико-психолого-дефектологической службы, позволяющей осуществлять диагностику, выявлять на ранних этапах развития детей склонности, способности и реальные познавательные интересы, в том числе с целью целенаправленной организации их внеклассной деятельности;  
• наличие субъектов управления, отвечающих за разноуровневую дифференциацию, коррекционно-развивающую линию обучения и воспитания учащихся (заместители директора, кураторы классов педагогической поддержки);  
• большая организационная и идейная связанность учебного и воспитательного процессов во всех модулях (подразделениях) Центра образования, вытекающая из идеологии и практики адаптивной модели школы; Расширение и углубление базовых оснований системы воспитательной работы в свою очередь требуют:  
- упрощения управленческих процедур планирования, организаций, контроля и корректирования воспитательной деятельности;  
- повышения координирующих начал в управлении, с учетом большого количества субъектов управления воспитательной системой;  
- уточнения должностных обязанностей заместителей директора по воспитательной работе, по центру дополнительного образования, классных руководителей, кураторов классов педагогической поддержки, педагогов дополнительного образования, начальников отделов и руководителей лабораторий.

В целях реализации деятельностного подхода к организации воспитательной работы в классах, классные коллективы работают добровольно выбранным целевым комплексным программам: «Милосердие», «Мы в долгу перед Вами», «Экология», «Туризм и краеведение», «Театр», и т. п.

Работа по целевым комплексным программам позволяет интегрировать воспитательные усилия классных руководителей и детских коллективов, создавая условия для организации разновозрастных групп учащихся, реализующих сходные проекты.

Второй линией организации воспитывающей деятельности является участие классных коллективов в коллективных творческих делах школы.

Третья линия - работа учащихся в творческих объединениях по интересам на базе школы и центра дополнительного образования.

Четвертая линия - внеурочная деятельность по предметам.

Центральные организационно-педагогические идеи:  
- максимальное переплетение всех четырех линий с целью получения резонансного воспитательного эффекта (на сегодняшний день существуют классы целиком интегрированные в структуру Клуба путешественников, и наоборот, Клуб путешественников является коллективным разработчиком и организатором ряда коллективных творческих дел в школе в целом; 
- снятие барьеров, разделяющих учебную и воспитательную деятельность (занятия по ипотерапии в конном клубе включены как обязательные в учебный процесс коррекционно-развивающих классов, а подготовка рефератов, оцениваемых в учебной деятельности, осуществляется на базе творческих объединений и лабораторий центра дополнительного образования); 
- создание условий и стимулирование организации детско-взрослых временных объединений и педагогических команд под конкретную творческую проблему (создание сайта школы, регулярный выпуск школьной газеты, участие в мероприятиях московского клуба "Волшебная Мышь" и т. п.). 
Заявленные организационно-педагогические идеи имеют целью: актуализацию знаний, умений и навыков учащихся, накопленных в учебном процессе, репродукцию творческих состояний воспитанников, углубление содержания воспитывающей деятельности. 
Навстречу воспитывающему обучению должно идти углубленное содержательное воспитание, построенное на ясных аксиологических основаниях и деятельностном психологическом подходе. 
По отношению к воспитательной системе, ценностное управление является приоритетным.

Важнейшим инструментом ценностного управления является постепенная, ненасильственная реквалификация педагогических кадров по проблемам: философия образования, культурология, религиоведения, философская антропология, гуманистическая и психология. Сложность данного комплекса знаний, сопротивление обыденного сознания «лишней», «избыточной» информации, повышенная тревожность учителя, вызванная его социально-экономическим статусом диктуют особые условия реквалификации педагогических кадров: 
- недопустимость академического изложения данных проблем в системе лекционных курсов по каждой из вышеперечисленных дисциплин; 
- использование добровольных клубных форм работы с педагогическими кадрами: педагогические гостиные, круглые столы и т.п.; 
- целостное междисциплинарное, педагогическое ориентированное изложение означенных проблем с последующим обсуждением (своего рода гиштальт культуры для педагогов); 
- перенесение акцента на содержательный аспект воспитывающей деятельности; 
- постепенное введение в оборот педагогики новых источников, проясняющих аксиологию воспитания в современных условиях.