Особенности воспитания на разных возрастных этапах

Однако  есть учащиеся, у которых даже под  влиянием педагогических ошибок не формируется  отклонений в поведении.

Гарантией устойчивости состояния таких детей  является отношение родителей к  ребенку. Если с раннего детства  ребенок чувствует свою защищенность, у него вырабатывается «иммунитет»  к социальным стрессам вне семьи. На практике же бывает скорее наоборот. Общение со школьником в семье  не только не компенсирует трудности, возникающие у ребенка в школе, но и усугубляет их. Родители могут  сами чувствовать неуверенность  перед школой, у них могут актуализироваться  страхи, связанные с собственным  опытом обучения. Кроме того, не редкость - ожидание высоких результатов и  активное демонстрирование своего недовольства в случае их недостижения. Ориентация на результативную, а не процессуальную сторону учебной деятельности ведет к тому, что ребенок всеми силами старается быть отличником в ущерб психологическому здоровью.

А.Л. Венгером выделены пять основных типов неблагоприятного развития младших школьников:

1. «Хроническая  неуспешность». Нарушения деятельности ведут к неуспеху, который порождает тревогу. Тревога дезорганизует деятельность ребенка и способствует закреплению неудач. Наиболее распространенные причины «хронической неуспешности»: недостаточная готовность ребенка к школе; негативная «Я-концепция» ребенка как следствие семейного воспитания; ошибочные действия педагога; неадекватная реакция родителей на естественные затруднения ребенка при освоении учебной деятельности.

2. «Уход  от деятельности». Ребенок погружен  в собственный фантазийный мир,  уходит в свою жизнь, мало  связанную с задачами, стоящими  перед учеником начальной школы.  Причины: повышенная потребность  во внимании, которая не удовлетворяется;  инфантилизация как проявление незрелости; богатое воображение, которое не находит своего выражения в учебе.

3. «Негативистическая демонстративность». Ребенок нарушает правила поведения, стремясь получить внимание. Наказанием для него является лишение внимания. Причины: акцентуации характера, повышенная потребность во внимании со стороны окружающих.

4. «Вербализм». Дети, развивающиеся по этому типу, отличаются высоким уровнем развития речи, но задержкой в развитии мышления. Проявляется в демонстративности, связанной с ориентацией на достижения, и в инфантильности мотивов общения. Причины: «вербализм» сочетается с повышенной самооценкой ребенка и с переоценкой способностей ребенка родителями.

5. « Интеллектуализм  ». Этот тип развития связан  с особенностями познавательных  процессов. Хорошо развито логическое  мышление, хуже развита речь, и  слабо развито образное мышление. Причина: недооценка родителями  значимости собственно детских  видов деятельности.

Причины наиболее частых запросов к психологу  со стороны родителей и запросов к психологу педагогов можно  выделить следующие:

-  случаи, группирующиеся вокруг тревожащих  взрослых индивидуальных особенностей  ребенка: медлительный, неорганизованный, упрямый, неуправляемый, некоммуникабельный, эгоист, драчлив и агрессивен, плаксивый,  неуверенный в себе, лживый, всего  боится и т.п.;

-  случаи, группирующиеся вокруг особенностей  межличностных отношений со сверстниками: необщительный, замкнутый, нет  друзей, не умеет вести себя  с другими детьми, плохие отношения  с братом (сестрой), не ходит гулять, так как с ним не дружат, и т.п.

Задача  школьного психолога вместе с  учителем обеспечить благоприятное  вхождение ребенка в школьную жизнь, помочь ему освоить позицию  школьника, способствовать формированию положительных отношений в классном коллективе.

Подростковый возраст (11-14 пет). Главной задачей развития в подростковом возрасте является самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подросток приобретает навыки межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, формирует более независимые отношения с родителями (уменьшается эмоциональная зависимость при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке), пытается ставить задачи, связанные с будущим (семья, карьера, образование), осваивает «новое тело».

Подростки стремятся быть самостоятельными и  независимыми от мнения родителей. Центральная  потребность подростка - быть и чувствовать  себя взрослым. Чувство взрослости часто выражается в повышенной критичности  по отношению к учителям и другим взрослым, появляется феномен «охота за промахами». Родители начинают раздражать подростка, появляется желание изолироваться  от них, возрастает количество конфликтов между родителями и детьми. Обычно они возникают в период, когда  подростки начинают формировать  собственную систему ценностных установок и ориентации. Не менее  часты конфликты из-за разных представлений  о степени самостоятельности. Подростки  считают себя вполне взрослыми и  имеющими право на самостоятельные  решения. При высокой зависимости  подростка от родительского мнения конфликт может не возникнуть. С  одной стороны, подросткам хочется  иметь свободу, но с другой стороны, они понимают, что свобода усиливает  их ответственность.

Ведущий тип деятельности в этом возрасте - интимно-личностное общение со сверстниками. Подростки начинают формировать  многочисленные группы, которые могут  объединяться в крупные подростковые компании. Один из смыслов существования  компаний - защита своих интересов, протест взрослым законам жизни. В компаниях начинают формироваться отношения со сверстниками противоположного пола. Парные отношения, свидания, как у взрослых, слишком тяжелы для подростков. В условиях группы межполовые отношения формируются легче. Таким образом, компания -своеобразный полигон для отработки межличностных отношений. Выделяют стадии формирования и развития подростковых компаний:

1. Изолированные  однополые группы;

2. Однополые  группы в межгрупповом общении;

3.  Лидеры  однополой группы формируют разнополые  группы;

1. Тесное  общение разнополых групп;

2. Свободно  связанные пары.

Подростки могут не входить в компанию по разным причинам. Чаще причиной бывает их собственное нежелание, реже, -потому что их в компанию не принимают. Отношения подростков со сверстниками являются моделью их будущих социальных отношений с миром.

По результатам  программы «Подросток 2000 года» (руководитель С.В. Кривцова) был составлен психологический  портрет современных старшеклассников. Традиционно культивируемые школой ценности - творчество, познание, активная, деятельная жизнь - отсутствуют в  сознании подростка. Особенное неприятие  вызывает «активная деятельная жизнь». За этим стоит убеждение в том, что своим трудом и талантом нельзя «пробить дорогу в жизнь», добиться достойного положения и материального  благополучия. В личном опыте, как  правило, отсутствует переживание  успеха в качестве личного достижения, личной победы, обусловленной собственной  активностью, что является следствием традиционных установок педагогов  -подчеркивание неудач и ошибок учеников.

Известный московский педагог А. Тубельский пишет о драматичности отношений взрослого и подростка: «Старшие поколения... росли с идеалами и жизненными ценностями. Их можно было принимать или не принимать, но они были. И на этой основе каждое поколение определяло свое будущее. Жизнь сегодняшних подростков трагична в буквальном смысле. У них уже сложилось ощущение своей ненужности в обществе. Чем в основном озабочены родители и педагоги? Накормить, одеть, дать образование, помочь поступить в институт. Зачем, ради чего жить дальше - на эти вопросы нет ответов ни у старших, ни у самих 11-16-летних».

Не принимают  подростки стиль жизни, который  характерен для их родителей, вынужденных  много работать и возвращаться домой  усталыми и раздраженными. В большинстве семей отсутствует атмосфера теплоты и интимности в отношениях между родителями и детьми. Каждый шестой подросток (из полных семей) испытывает эмоциональное отвержение со стороны обоих родителей. Наиболее типично враждебно-непоследовательное отношение родителей в сочетании с их психологической автономией. У подростков формируются желание противостоять и противодействовать ценностям, установкам и образу жизни взрослых, что часто ведет к конфликту с родителями, особенно если в семье преобладает авторитарный стиль воспитания. Несмотря на то, что все более значимым становится влияние на подростка референтной группы - группы сверстников, семья как центр идентификации остается для него значимой.

Именно  поэтому первые места в рейтинге ценностей занимают счастливая семейная жизнь, материальное благополучие и  здоровье. Они же называются как  наименее доступные в будущем. Высокая  ценность этих жизненных сфер в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт.

По данным А.А. Реан, среди подростков высок процент социально незрелых, не имеющих сформулированных жизненных и профессиональных целей. Только 16% подростков способны брать ответственность за происходящее на себя.

Психологическая готовность взрослых к общению с  подростками имеет несколько составляющих:

внутренняя  личностная свобода самого взрослого  и собственная интервальная позиция  по отношению к жизни;

- знание  психологических особенностей подросткового  возраста и особенностей конкретных  детей;

- овладение  конкретными навыками общения  с подростками, которые позволяют  взрослым полно и свободно  выражать себя, демонстрировать  принятие и понимание детей  с самыми разными психологическими  особенностями и поддерживать  отношения с ними искренними  и открытыми.

В работе с родителями и педагогами психолог должен обратить внимание на формирование у них отношения к подросткам как самоценным личностям, имеющим  ограничения и ресурсы для  своего развития. Необходимо повысить в глазах взрослых ценность общения  с детьми и показать, как важно  проявлять искренний интерес  к потребностям ребенка и его  интересам. В том случае, если взрослые проявляют враждебность или недружелюбие по отношению к подростку, важно  научить ребенка системе защит, противодействующих разрушительному  влиянию взрослого. Подросткам часто  необходимо помочь в понимании взрослых, в адаптации к их требованиям. Дети не всегда могут осознать глубинные  причины конфликтов, которые кроются  в объективных различиях поколений.

Юношеский возраст (15-18 лет). Ведущий тип деятельности в этом возрасте - учебно-профессиональная. Среди новообразований выделяют: психологическая готовность к самоопределению, формирование идентичности и устойчивого образа «Я», полоролевая идентификация.

К концу  этого возраста юноши и девушки  обычно достигают физической зрелости, заканчивается половое созревание, гармонизируется работа внутренних органов.

X. Ремшмидт выделяет следующие задачи развития в юношеском возрасте.

1. Достижение большей волевой независимости:  независимость в планировании  своего времени и принятии  решений; усвоение ценностных  представлений на основе их  собственной значимости, независимо  от взглядов родителей и референтной группы; рост доверия к внесемейным группам и влияниям; больший реализм в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; рост устойчивости к фрустрациям; усиление, потребности влиять на других людей.

2. Изменение  целей на основе ценностных  представлений: потребность в  самостоятельном приобретении идентичности; повышение требовательности к  самому себе; углубление самооценки.

3. Смена  гедонистических мотивов более  отдаленными целями, направленными  на достижение определенного  статуса.

4. Возрастание  способности к действиям.

5.  Принятие  на себя моральной ответственности  с учетом общественных ценностей.

Кризис  идентичности является нормативным  для 15-17 лет. Он необходим для нормального  взросления и проявляется в бурном росте самосознания. Меняется отношение  к своей личности. Юноша осознает себя неповторимой, не похожей на других личностью, с собственным миром  чувств, мыслей и переживаний, с собственными взглядами и оценками. Желание  выделиться среди сверстников, попытки  быть оригинальным приводят к стремлению самоутвердиться во внешних формах поведения, в оригинальных суждениях  и необычных поступках. Осознание  своей особости сочетается с интересом  к себе, со стремлением к самопознанию, к тому, чтобы узнать «Каков Я?, «К чему способен?». Отсюда - развитие рефлексии, способности к самоанализу.

Появляется  осознание необратимости времени  и конечности существования. Высока направленность на будущее.

В этом возрасте общее эмоциональное самочувствие становится более ровным. Как правило, нет аффективных вспышек, которые  встречаются у подростков из-за повышенной возбудимости. Эмоциональная жизнь  становится более богатой и тонкой по оттенкам переживаний. Отчетливо  заметен рост способности к эмоциональному сопереживанию. У девушек более  выражена потребность в безопасности, слабее выражена ориентация на группу, они менее уверены в себе, чем  юноши.

Значительное  место имеют чувства, связанные  с интимной сферой человеческих отношений. Юношеская сексуальность ориентирована  на любовь, верность и партнерство. Молодые люди более склонны к  накоплению сексуального опыта, сексуальность  для них может выступать способом выделиться и посоперничать со сверстниками. Девушки больше ценят нежность, уважение, ориентированы на то, чтобы сексуальные отношения гармонично соединялись с дружбой и любовью.

Велика  потребность в самовоспитании, направленном на формирование целостной личности.

Одним из основных психологических новообразований  юности является психологическая готовность к самоопределению, поэтому работа психолога должна быть прежде всего направлена на оказание поддержки в том, чтобы юноша осознал себя субъектом самоопределения, был способен принять ответственность за свои действия. Подобное поведение требует психологической, физической и социальной зрелости, на формирование которых акцентируется внимание психолога. Его работа должна быть направлена на то, чтобы: