Особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выделяют следующие формы проявления внимания:

- сенсорное (перцептивное);

- интеллектуальное (мыслительное);

- моторное (двигательное).

Основными функциями внимания являются:

- активизация необходимых  и торможение ненужных в данный  момент

психических и физиологических процессов;

- целенаправленный организованный  отбор поступающей информации (основная  селективная функция внимания);

- удержание, сохранение образов  определенного предметного содержания  до тех пор, пока не будет  достигнута цель;

- обеспечение длительной  сосредоточенности, активности на  одном и том же объекте;

- регуляция и контроль  протекания деятельности.

Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят и такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки.

Внимание состоит в том, что известное представление или ощущение занимает господствующее место в сознании, вытесняя другие. Это большая степень сознаваемости данного впечатления и есть основной факт, или эффекты, а именно:

- аналитический эффект  внимания - данное представление  становится детальнее,

в нем мы замечаем больше подробностей;

- фиксирующий эффект - представление  делается устойчивее в сознании, не так

легко исчезает;

- усиливающий эффект - впечатление, по крайней мере в большинстве  случаев,

делается сильнее: благодаря включению внимания слабый звук кажется несколько громче.

Виды внимания                            

Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые - произвольным. Внимание может быть пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Есть еще и третья стадия становления внимания - она заключается в возвращении к непроизвольному вниманию. Этот вид внимания получил название «послепроизвольное» внимание.

Эти виды внимания отличаются друг от друга только по своей сложности  (табл.1).

Таблица 1

Характеристика видов внимания

Вид внимания

Условие возникновения

Основная характеристика

Механизм

Непроизвольное

Действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя

Непроизвольность, легкость возникновения и переключения

Ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующая более или менее устойчивый интерес личности

Произвольное

Постановка (принятие) задачи

Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет

Ведущая роль второй сигнальной системы (слова, речь)

Послепроизвольное

Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес

Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение

Доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес

Можно выделить три стадии развития внимания:

- первичное внимание, вызванное  разнообразными раздражителями, которые  производят сильное воздействие  на нервную систему;

- вторичное внимание - сосредоточенность  на одном объекте, несмотря на  наличие других (дифференциация);

- постпроизвольное внимание, когда объект удерживается во  внимании без специальных усилий.

Развитие внимания в дошкольном возрасте             

Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение. В своей элементарной форме внимание выступает как ориентировочный рефлекс «что такое?», выполняя биологическую защитную функцию. Так, человек выделяет раздражитель и определяет его положительное или отрицательное значение [6,13,44,46,52].

Внимание имеет и внутренние проявления. К первым относят напряженную позу, сосредоточенный взгляд, ко вторым – изменения в организме, например учащение сердцебиения, дыхания, выделение адреналина в крови и пр.

Традиционные виды внимания разделяют по наличию цели быть внимательным и применению волевых усилий для его поддержания. Данная классификация включает непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Непроизвольное вызывается особенностями раздражителя, деятельностью с объектом, связано с интересами, потребностями, склонностями человека. Произвольное внимание предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддержания, например ребенок, противостоит отвлечениям, продолжая готовить домашнее задание. Послепроизвольное внимание наблюдается тогда, когда цель деятельности перемещается с результата на процесс выполнения, а необходимость в волевых усилиях для сохранения внимания отпадает. Об уровне развития внимания говорит сформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения. Концентрация определяется потому, насколько человек углублен в работу. Показателем устойчивости выступает время сосредоточения на объекте и количество отвлечений от него. Переключение проявляется в переходе от одного объекта или деятельности к другому. Распределение имеет место тогда, когда человек выполняет одновременно несколько действий, например рассказывает стихотворение, перемещаясь по комнате.

Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Старший дошкольник все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы  жизни ребенка характеризуются  появлением ориентировочного рефлекса  как объективного врожденного  признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2)  к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

3) начало второго года  жизни характеризуется появлением  зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок  направляет взгляд на называемый  предмет;

4)  во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

5)  в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная  форма произвольного внимания  под влиянием самоинструкции. Внимание  наиболее устойчиво в активной  деятельности, в играх, манипуляции  предметами, при выполнении различных  действий;

7) в 7-летнем возрасте развивается  и совершенствуется внимание, включая  волевое;

8)  в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

-  расширяется объем внимания;

-  возрастает устойчивость внимания;

-  формируется произвольное внимание.

Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения небольшое количество предметов или явлений.

Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет [8,14,19-23,37,50]:

1) планировать действия  контроля;

2) действовать в соответствии  с намеченным планом;

3) постоянно производить  операцию сличения с имеющимся  образом.

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности. Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка. Это означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует возникновения произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием. Универсальным средством организации внимания является речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата. По мере развития планирующих функций речи ребенок становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, формулировать словесные инструкции для выполнения действия. На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают вслух инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции поведения ребенка.

Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными. Эта особенность является одним из оснований, по которым коррекционно – развивающая работа может строиться на занятиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне. Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:

- отчетливое понимание  ребенком конкретной задачи выполняемой  деятельности;

-  привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

- возникновение косвенных  интересов. Сама деятельность может  не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый  интерес к результату деятельности;

-  создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

- тренировка произвольного  внимания (путем повторений и  упражнений) для того, чтобы воспитывать  наблюдательность у детей. На  развитие произвольного внимания  влияет формирование речи и  способности выполнять указания  взрослых. Под влиянием игры внимание  ребенка достигает достаточно  высокой степени развития. Большое  значение для развития целенаправленного  внимания в дошкольном и младшем  школьном возрасте имеет обучающая  игра, так как она всегда имеет  задачу, правила, действия и требует  сосредоточенности. Чтобы своевременно  развивать у детей определенные  качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и  способность управлять ими, необходимы  специально организованные игры  и упражнения. В одних играх  надо учитывать разные требования  задачи, в других – уметь выделять  и помнить цель действия, в-третьих  – вовремя переключать внимание, в четвертых – сосредоточенность  и устойчивость внимания, а поскольку  необходимо заметить и осознать  происшедшие изменения. Для детей  с невнимательностью характерно  отсутствие предварительной готовности  к активной работе на занятии. Они постоянно отвлекаются от  основного вида деятельности. Мимика  и поза очень ярко свидетельствуют  об их невнимательности. Главным  показателем невнимательности являются  низкая продуктивность и большое  количество ошибок в выполняемой  работе. Причинами низкой сосредоточенности  в старшем дошкольном возрасте  являются:недостаточная интеллектуальная  активность; несформированность навыков  и умений учебной деятельности; несформировавшаяся воля.

При организации коррекционно–развивающей работы необходимо учитывать особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся [6,8,12,18,32]:

-структура организации  деятельности (объединение воспринимаемых  объектов способствует их более  легкому восприятию);

-организация занятия (четкое  начало и окончание; наличие необходимых  условий для работы и т.д.);

- темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе  могут появляться ошибки, при  медленном – работа на захватывает  ребенка);

- последовательность и  систематичность требований взрослого;

-  смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

-учет возрастных и  индивидуальных особенностей внимания  ребенка. Под влиянием различных  видов деятельности внимание  старшего дошкольника достигает  достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность  обучения в школе.

Распределение внимания у старших дошкольников развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время  занятий. Ребенку трудно сидеть неподвижно и при письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания слов, изображения рисунка, к содержанию работы, к тому, как расположены карандаш и бумага, а также к своей позе.