Особенности внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО

Таким образом, в ходе введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС) целесообразно пересмотреть целевые установки деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения (ОУ) и родительской общественности. Только осознание необходимости совместных действий по стратегическому планированию достижения качественно новых результатов образования и ориентация на инновационные перспективы развития современного ОУ будут способствовать как решению проблем на всех уровнях системы образования, так и интеграции России в мировое образовательное пространство.

Принятию и введению ФГОС, как и любому начинанию, которое сопровождается изменениями существующего порядка вещей, сопутствует ряд рисков. Для успешного функционирования системы образования всех уровней, и в частности школы, важно свести к минимуму возможные проблемы.

 

2.2  Модель внеурочной деятельности по ФГОС НОО

 

С принятием ФГОС роль дополнительного образования детей существенно возрастает.В новых Федеральных государственных образовательных стандартах стандарты содержания дополняются стандартами условий осуществления образования и стандартами воспитания, что позволяет не только обеспечить личностное развитие в рамках учебного процесса, но сформировать некие универсальные учебные действия, которые работают не на знания, умения, компетенции, а на развитие личности. 
Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС и должна быть интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.

Поскольку цели дополнительного образования направлены на реализацию внеурочных индивидуальных интересов и образовательных потребностей каждого школьника и предоставление возможностей выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории, индивидуального образовательного модуля, то и реализация таких возможностей увеличивается при объединенных образовательных ресурсах школы и учреждений дополнительного образования.

В центре модели сетевого взаимодействия находиться единое внеурочное пространство, наполнение которого является задачей каждого участника сети (ОУ). Соблюдая принцип открытости, равенства и взаимной выгоды, каждое учреждение предоставляет определенные ресурсы, тем самым обогащает единое образовательное пространство.

Вот как эта система выстроена в некоторых учреждениях.

Каждой ступени основного образования соответствует содержательно-технологический модуль системы дополнительного образования в условиях определённого возрастного периода.

На этапе дошкольного детства – построение модуля программ предшкольной подготовки с целью формирования познавательных способностей детей в условиях технологии игровой деятельности.

На этапе начального обучения – оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в творческие коллективы, работающие на базе школ и непосредственно в Доме детского творчества.

На этапе основного и среднего полного общего образования – сопровождение процессов профессионального самоопределения личности, обеспечение допрофессиональной подготовки. На данном этапе обучения важна исследовательская работа старшеклассников, качество которой возможно улучшить за счёт использования творческих объединений с предпрофессиональной составляющей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное),  в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, научные общества,  соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие.

Остановимся на некоторых из них.

1. Общественно-полезная  деятельность. Это организация и  проведение совместных мероприятий  для воспитанников ДДТ и обучающихся  школы (тематические вечера, праздники, концерты для родителей и общественности), туристско-краеведческая деятельность.

2. Научно-познавательная  деятельность. Викторины, познавательные  игры, научно-практические конференции.

3. Художественно-эстетическое. Художественное творчество: кружки художественного творчества, художественные выставки, спектакли.

4. Социальное творчество: совместная деятельность в рамках  работы детских общественных  организаций, социальные акции (поддержка  ветеранов ВОВ, акции по здоровому образу жизни, экологические акции.

5. Духовно-нравственное: работа  центра духовно-нравственной культуры.

Создание условий для реализации внеурочной деятельности

Для успешного введения ФГОС по внеурочной деятельности в школах  проводится ряд мероприятий по организационному; нормативному; финансово-экономическому; информационному; научно-методическому; кадровому; материально-техническому обеспечению.

Остановимся на некоторых из них:

1. Разработка и коррекция  дополнительных образовательных  программ с учетом ФГОС. 
2. Проведение мероприятий по развитию профессиональной компетентности педагогов Дома детского творчества. Заседания педагогических советов и городского методического объединения педагогов дополнительного образования, также часы педагогического просвещения. 
3. Консультативно-методическая помощь: мастер – классы на базе ДДТ и школы, совместные культурно-образовательные мероприятия, конкурсы.

4. Организация взаимодействия  на уровне учащихся: экскурсии  в ДДТ, совместные занятия, участие  в выставках, фестивалях, КТД, совместные проекты, реализация дополнительных образовательных программ.

5. Организация информирования  о деятельности субъектов партнерства (совместные семинары; круглые столы; конференции; совещания).

Вышеназванные виды взаимодействия берутся за основу программы совместной деятельности учреждений с последовательным планированием работы и заключением договоров о совместной деятельности как формы, стимулирующей взаимную ответственность субъектов партнерства за результат их взаимодействия.

Стандарты второго поколения – одна из важнейших образовательных тем сегодня. И для того чтобы внеурочная деятельность способствовала расширению образовательного пространства, создавала дополнительные условия для развития учащихся чтобы каждый ребёнок смог развить и реализовать свои творческие возможности и школам, и учреждениям дополнительного образования предстоит ещё много сделать.  

Модель внеурочной деятельности

В основу внеурочной деятельности школы положен методический конструктор внеучебной деятельности для разработки программ воспитательной работы с классом, программ работы кружков с учетом имеющихся у педагогов ресурсов, желаемых результатов, специфики работы школ. Методический конструктор включает в себя:

- виды внеурочной деятельности  школьников,  через которые реализуются направления внеурочной деятельности младших школьников;

- образовательные формы, в которых может быть развернут  вид внеучебной деятельности;

-  уровни результатов  внеучебной деятельности, которые  обеспечат достижение каждого  уровня результатов.

 

Виды внеурочной деятельности	Образовательные формы	Уровни результатов внеучебной деятельности
		Приобретение школьниками социальных знаний	Развитие позитивного отношения школьника к базовым общественным ценностям		Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия
Познавательная	- кружковые, факультативные и прочие  познавательные занятия; - познавательные экскурсии
	- театры; - интеллектуальные клубы; - познавательные акции (олимпиады, интеллектуальные марафоны, конференции, викторины, экскурсии в школьный музей и т.п.), организуемые: - педагогом; - совместно школьниками и педагогом  в виде коллективных творческих  дел (КТД)
	Познавательные акции, исследовательские проекты совместно организуемые школьниками и педагогом для: - дошкольников и младших школьников, сверстников, учителей, родителей; - представителей окружающего школу  социума
Игровая	- развлекательные игры, организуемые  педагогом; - интеллектуальные игры, организуемые  педагогом; - ролевые игры, организуемые педагогом
	- Деловые игры, организуемые педагогом; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые игры, совместно  организуемые школьниками и педагогом  в виде КТД
	- Социально моделирующие игры, организуемые  педагогом; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для: - дошкольников, младших школьников, сверстников, учителей, родителей; - представителей окружающего школу  социума
Трудовая (производственная) деятельность	Кружковые, факультативные, студийные, клубные занятия по отработке  социальных умений в конструировании, техническом творчестве, ремесле  и т.п.
	- Трудовые акции, трудовые десанты, организуемые педагогом; Трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде КТД; - сюжетно-ролевые продуктивные  игры  - детские производственные бригады  под руководством взрослых
	Трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом: - для дошкольников, младших школьников, сверстников, учителей, родителей; - в окружающем  школу социуме; - детско-взрослое образовательное  производство
Досугово -развлекательная деятельность	- культпоходы в кино, театры, концертные  залы, выставки и т.п.; - досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), организуемые педагогом
	- досугово-развлекательные акции, совместно  организуемые школьниками и педагогом  в виде КТД;
	досугово-развлекательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом: -для дошкольников, младших школьников, сверстников, учителей, родителей; - в окружающем  школу социуме;
Спортивно-оздоровительная деятельность	- Беседы о ЗОЖ; - оздоровительные процедуры; - физкультурные и спортивные  занятия; - спортивные и оздоровительные  акции (соревнования, турниры, показательные  выступления, мастер-классы, дни здоровья  и т.п.) организуемые педагогом
	- спортивные и оздоровительные  акции, совместно организуемые школьниками  и педагогом в виде КТД;
	спортивные и оздоровительные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом: -для  дошкольников, младших школьников, сверстников, учителей, родителей; - в окружающем  школу социуме;
Туристско-краеведческая деятельность	Кружковые, факультативные, секционные, клубные занятия по отработке социальных умений; - краеведческие экскурсии; - туристические поездки
	- Походы выходного дня; - туристские многодневные походы; - спортивные туристские походы
	- Туристско-краеведческие экспедиции; - поисково-краеведческие экспедиции; - природоохранные и природовосстановительные  экспедиции
Художественное творчество	Художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), организуемые педагогом
	Художественные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде КТД
	Художественные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом: -для  дошкольников, младших школьников, сверстников, учителей, родителей; - в окружающем  школу социуме;
Социальное творчество   (социально-преобразовательная деятельность)	Социальные пробы ( инициативное участие ребенка  в отдельных социальных акциях, организованных взрослыми)
	Социально ориентированные КТД
	- Социальные проекты; - волонтерство (постоянное инициативное  участие ребенка в деятельности на благо отдельных людей и общества в целом)
Проблемно-ценностное общение	Индивидуальные и групповые беседы об обществе, культуре, нравственности, поведении, морально-этических, правовых нормах и т.п.; - тренинги формирования социальных навыков
	-тренинги личностного роста; - дебаты по проблемам социальной, экономической, политической, и духовной  жизни людей; - свободные дискуссии по проблемам  социальной, экономической, политической  и духовной жизни людей ( проблемно- ценностные дискуссии)
	- Проблемно-ценностные дискуссии  с участием внешних экспертов; - беседы, дебаты, дискуссии с представителями  общества (в том числе и с  представителями других образовательных  учреждений, организуемые за пределами  образовательного учреждения)

 

 

 

Диагностика эффективности реализации программы внеурочной деятельности

 

Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированности познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности

Компетенции ученика	Показатели	Методический инструментарий
Сформированность познавательного потенциала личности учащегося и особенности мотивации.	1.Познавательная активность учащихся.   2.Произвольность психических процессов. 3.Эмоциональное состояние (уровень  тревожности)	1.Методики изучения развития  познавательных процессов личности  ребёнка. 2.Педагогическое наблюдение. 3.Оценка уровня тревожности  Филипса  «Шкала тревожности».
Сформированность коммуникативного потенциала личности и её зависимость от сформированности общешкольного коллектива.	1.Коммуникабельность.     2.Знание этикета.   3.Комфортность ребёнка в школе.       4.Сформированность совместной  деятельности. 5.Взаимодействиесо взрослыми, родителями, педагогами. 6.Соблюдение социальных и этических  норм.	1.Методика выявления коммуникативных  склонностей уч-ся. 2. Педагогическое наблюдение. 3 Методика А.А.Андреева «Изучение  удовлетворённости учащегося школьной  жизнью». 4.Методики «Наши отношения», «Психологическая атмосфера в коллективе». 5.Анкета «Ты и твоя школа».       6.Наблюдения педагогов.
Сформированность нравственного, эстетического потенциала учащегося.	1.Нравственная направленность личности.   2.Сформированность отношений ребёнка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.     3.Развитость чувства прекрасного.	1.Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем  о жизненном  опыте». 2.Методика С.М.Петровой «Русские  пословицы», методики «Репка» («Что  во мне выросло»), «Золотая рыбка», «Цветик-семицветик».   3.Методики «Недописанный тезис», «Ситуация свободного выбора».

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 
          Задачей современных педагогов является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развития в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений. В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблемы нравственности, нравственной культуры, нравственное воспитание выдвигается на одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания молодежи в обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитание новой личности, ориентированной нравственные общечеловеческие ценности, чтобы и рыночная экономика была сформирована с человеческим лицом: для блага человека. 
 
          Выявленные тенденции требуют кардинального осмысления системы внеурочной воспитательной работы с позиции создания условий для выбора ребенком индивидуальной, соответствующей его возможностям и склонностям, ценностям родителей и общества траектории развития за рамками урока. Очевидно, что позитивной динамика эффективности такой деятельности может быть лишь при детальном изучении и сбалансированном сочетании интересов и потребностей всех участников образовательного процесса.

 
 
Список литературы

1.Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1996..

2. Воспитательная работа  в школе / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002

3.Караковский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория  и практика школьных воспитательных  систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М., 1996.

4. Львова Ю.Л. Творческая  лаборатория учителя. - М., 1992.

5.Макарова Т.Н. Планирование  и организация методической работы  в школе. М., 2002 .

6.Орлова Л.С. Воспитательная  модель школы // Классный руководитель. - 2003. - №3. - С.18-22.

7.Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004.

8. Степанов Е.Н. Методология  моделирования воспитательной системы  образовательного учреждения // Педагогика. - 2001. - №4. - С.14-19.

9.Степанов П.В. Словарь-справочник  по теории воспитательных систем // Научно-методический журнал зам. директора школы. - 2003. - №1. - С.89.

10. Стефановская Т.А. Воспитательная  система школы: теоретический минимум / Сост. Т.А. Стефановская. - Иркутск, 2007.

11.Чечель И.Д. Проектирование  новой модели школы // Практика административной работы в школе. - 2003. - №7. - С.9-13.

12.Щуркова Н.Е. Воспитание  детей в школе. М., 1998 .

13. Щуркова Н.Е. Новое  воспитание / Н.Е. Щуркова. - М., - 2000.

 

 

http://nsportal.ru

http://pervootkrivatel.ucoz.ru

Внеурочная деятельность по ФГОС http://idppo.kubannet.ru/ru/introduction_standard/after-hour

http://nachalka.seminfo.ru/

http://standart.edu.ru/

Приложение