Особенности урока по Федеральным государственным образовательным стандартам

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются типы уроков: 1) вводный, 2) урок первичного ознакомления с материалом, 3) усвоения новых знаний, 4) применения полученных знаний на практике, 5) урок формирования навыков, 6) закрепления, повторения и обобщения, 7) контрольный, 8) смешанный или комбинированный.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются уроки:

1. комбинированные или смешанные;
2. изучения новых знаний;
3. формирования новых умений;
4. закрепления знаний, умений;
5. обобщения и систематизации;
6. практического применения знаний, умений;
7. контроля и коррекции знаний, умений.

Каждый урок имеет внутреннее строение – структуру, под которой подразумевается последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. Например, если урок имеет целью закрепить изученные знания и умения, эта деятельность на нем будет главной, и на нее учитель отведет максимальное количество времени. Тип урока определяет особенности его структуры (наличие, последовательность и взаимосвязь элементов). Одни уроки включают все элементы структуры, другие – только некоторые.

Таким образом, не существует универсальной, жесткой структуры урока, которая была бы пригодна для всех случаев организации обучения. Основной является структура комбинированного урока, где выделяются: организация обучения, повторение изученных знаний, усвоение новых знаний, умений, повторение и обобщение знаний, задание на дом.

Урок сегодня рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Целесообразность тех или иных типов и структур урока оценивается по эффективности всего учебно-воспитательного процесса (конечному результату).

1.3 Современный урок в начальной школе

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандардизация, которая вызвана, прежде всего, необходимостью создания в стране единого педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый общий уровень образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала [6, с. 407].

Федеральный государственный стандарт второго поколения  утвержден приказом Министерства образования и науки РФ  от 6 октября 2009 г. №373.

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт — это совокупность трех систем требований:

1. требований к результату образования;
2. требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность);
3. требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и прочее).
4. В Стандарте 2004 г. детально описывалось содержание образования темы, дидактические единицы. В Стандарте же 2009 г. содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

В соответствии с изменением характера обучения, меняются и цели урока. Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.

В соответствии с изменением цели меняются типы и структура урока.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1. Урок «открытия» нового знания. Его цели:
1. деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия;
2. содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. Его структура:

1) этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2)  этап актуализации и пробного учебного действия;

3)  этап выявления места и причины затруднения;

4)  этап построения проекта выхода из затруднения;

5)  этап реализации построенного проекта;

6)  этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

7) этап самостоятельной  работы с самопроверкой по  эталону;

8) этап включения в  систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной  деятельности на уроке.

2. Уроки рефлексии. Цели:
1. деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и так далее);
2. содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и так далее. Структура:

1)  этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

2)  этап актуализации и пробного учебного действия;

3)  этап локализации индивидуальных затруднений;

4)  этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5)  этап реализации построенного проекта;

6)  этап обобщения затруднений во внешней речи;

7)  этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8)  этап включения в систему знаний и повторения;

9)  этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки.

3. Урок общеметодологической направленности. Цели:
1. деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания;
2. содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

4. Урок развивающего контроля. Цели:
1. деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции;
2. содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Структура урока  развивающего контроля:

1)  этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2)  этап актуализации и пробного учебного действия;

3)  этап локализации индивидуальных затруднений;

4)  этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5)  этап реализации построенного проекта;

6)  этап обобщения затруднений во внешней речи;

7)  этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8)  этап решения заданий творческого уровня;

9)  этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Такое разнообразие в сочетании структурных элементов урока в значительной степени повышает активность учащихся и положительно влияет на эффективность учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем варьирование структуры урока не должно быть стихийным. На любом уроке учебный процесс состоит из определенных логически связанных этапов, независимо от сочетания они всегда отражают логику процесса обучения.

В отличие от традиционного, современный урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся. При этой структуре система дидактических средств перестраивается, к уровню самостоятельной работы учащихся предъявляются новые требования, их познавательная деятельность все в большей мере приобретает поисковый, творческий характер. Между звеньями учебного процесса достигается органическая взаимосвязь. Источником знаний наряду со словом преподавателя становятся различные учебные пособия, самостоятельные наблюдения учащихся, практические работы. Рост познавательной самостоятельности позволяет учащемуся занять активную позицию в учебной деятельности. Для такого урока характерны гибкость структуры, взаимосвязь и взаимопроникновение основных звеньев учебного процесса. На уроке осуществляется синтез повторения и контроля ранее пройденного с изучением нового учебного материала. Новый учебный материал не только изучается, но и применяется и закрепляется на практике. Учащиеся начинают работать самостоятельно уже на этапе изучения нового. Между преподавателем, каждым учащимся и группой существует постоянная взаимосвязь. Объяснение преподавателем нового учебного материала сменяется работой всей групп, в процессе которой коллективные формы работы постоянно чередуются с индивидуальной самостоятельной работой учащихся, и так далее.

По мере изучения темы педагогическое руководство преподавателя процессом обучения становится все более общим, направляющим, а деятельность учащихся приобретает творческий, поисковый характер. Это позволяет гибко и оперативно варьировать структуру урока. Например, продолжительность закрепления учебного материала может сокращаться, так как этот этап нередко осуществляется одновременно с изучением нового. В некоторых случаях изучение нового можно начать с самостоятельной работы группы. Учащиеся будут воспринимать эту работу как упражнение в применении уже усвоенных знаний и способов деятельности. Контроль, проводимый обычно после объяснения материала преподавателем, закрепления на уроке и в процессе домашней работы, можно объединить с изучением нового материала и его закреплением.