Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

______________________________________________

 

Факультет гуманитарный

Специальность логопедия

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: логопедия

на тему: « Особенности связной речи у дошкольников с общим              недоразвитием речи»

 

 

 

                                                                             Выполнила студентка III курса

                                                                             заочной формы обучения

                                                                             группы ПЛ-131-08

                                                                              Стрелкина М. Ю.

                                                                              Руководитель: Мерзлякова В. П.

 

 

Допустить к защите

Зав. Кафедрой

__________/_________/

«___»__________2011г

 

 

МОСКВА 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………..  3

Глава 1. Характеристика общего недоразвития речи …………… 5

1. Уровни речевого развития ОНР ………………………………. 5
2. Этиология ОНР …………………………………………………11
3. Развитие связной речи в онтогенезе …………………………. 13

1.4 Связная речь детей с общим недоразвитием речи …...…..… 18

Глава 2. Исследование уровня сформированности связной речи у

детей дошкольного возраста ……………………………………   22

Глава 3. Коррекция детей дошкольного возраста с общим недоразвитием

речи ………………………………………………………………….  24

Заключение ………………………………………………………… 30

Список использованной литературы ……………………………. 31

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

       Развитие речи у дошкольников многоаспектным процессом и связан с умственным развитием ребенка. В дошкольном возрасте происходит «закладка» и формирование психических процессов, нравственных и моральных установок. Поэтому нельзя упустить развитие речи и других психических функций в этом возрасте.

      Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как она основывается на данных не только психологов и педагогов, но и лингвистов.  Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблемам развития речи. Но на сегодняшний день, несмотря на многочисленные опыты и работы специалистов, эта проблема остается нерешенной и многие дети дошкольного и школьного возраста нуждаются в логопедических занятиях, что говорит о необходимости и актуальности развития данной темы.

      Дети с общим недоразвитием речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявлятся в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

     Цель работы: изучить особенности связной речи у дошкольников

 с общим недоразвитием  речи.

     Задачи:

1. Изучить развитие связной речи в условиях онтогенеза;

2. Дать характеристику и этиологию  ОНР;

3. Обзор методов и приемов  обследования детей с ОНР;

4. Изучить методы коррекционной  работы с детьми с общим  недоразвитием речи.

     Объект: связная речь детей  дошкольного возраста.

     Предмет: особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Глава 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

    Современный ребенок к пяти годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов. Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи.[13;20]

Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, что указывает на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. [10;115]

1. Уровни речевого развития ОНР

      Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-граматического недоразвития. По степени тяжести проявления дефекта выделяют четыре уровня недоразвития речи. Первые три уровня выделены и описаны Р.Е.Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б.Филичевой.[15;45] Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей. [11;62]

      Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием речи (так называемые "безречевые дети") в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Дети 5-6 лет, а иногда и старше имеют скудный активный словарь, состоящий из звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы, сопровождаемые жестами, образованы самими детьми и непонятны для окружающих. Так, вместо машина поехала ребенок говорит «биби», вместо пол и потолок - «ли», сопровождая речь указательным жестом и т.д.

      Фразой на этой стадии речевого развития дети почти не владеют.

      Пассивный словарь детей, находящихся на первом уровне речевого развития, значительно шире активного. Это создает впечатление, что дети все понимают, но сами сказать ничего не могут [7;17]. Для них характерна, с одной стороны, большая инициативность речевого поиска в процессе общения, а с другой - достаточная критичность к своей речи.

      Существенную роль на этом уровне понимания речи играет лишь лексическое значение, а грамматические формы в расчет не принимаются.

      На уровне лепетной речи звуковой анализ слова совершенно недоступен ребенку [7;24].

      Второй уровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным - словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов

в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни [17;212]. Но недоразвитие речи выступает еще очень отчетливо или даже резко: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слова, аграмматизм, хотя смысл рассказанного понять можно даже вне наглядной ситуации[7;87].

      Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают названий цвета, формы, размера, многих предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп подливают вместо наливают. Навыками словообразования они практически не владеют.

      Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:

1) неправильное использование падежных  форм (едет машину - вместо на машине);

2) ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода (де каси - два карандаша, де туи - два стула);

3) отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными (пат кука, пат матына - пять кукол, пять машин; асинь адас - красный карандаш, асинь ста - красная лента).

      Много трудностей испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются вообще, а существительные употребляются в именительном падеже (нига идит той - книга лежит на столе); возможна и замена предлога (гиб лятет на делевим - гриб растет на дереве). Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих соноров, свистящих, звонких и глухих (пат нига - пять книг, папутька - бабушка, дука - рука); грубые нарушения отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества слогов: памика - пирамида; перестановка и добавление слогов; ядыги - ягоды, телененок - теленок).

      При воспроизведении контура слов нарушается слоговая структура, звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и употребление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных (морашки - ромашки, кубика - клубника, вок - волк, каф - шкаф)[17;154].

      Предлоги употребляются редко и притом неправильно, чаще опускаются, например: «Я была лелька» (Я был на елке); «Сопака живет на будке» (Собака живет в будке)[17;160].

      Понимание речи на этой стадии речевого развития улучшается.

      На этом уровне речевого развития возможна более точная характеристика звуковой стороны речи. Неправильно произносятся около 16-20 звуков. Нарушенными чаще всего оказываются звуки с, с з, з ц, ш, ж, ч, щ, л, р, р, б, б, д, д, г, г.

      Для детей с поздним началом речи характерны замены твердых согласных мягкими или, наоборот, мягких согласных твердыми (пять - «пат», пыль - «пил»). Гласные обычно артикулируются неотчетливо.

     Дети не усваивают чтения и письма без специального обучения.

    Третий уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т. к. самостоятельное общение является для них затрудненным [17;162].

      Диагностическим показателем речи детей описываемого уровня является нарушение слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов[17;165].

      В устной речи детей обнаруживаются отдельные аграмматичные фразы, неправильное или неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны, чем у детей, находящихся на первом и втором уровнях развития речи.

      В самостоятельных высказываниях очень часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения.

      У детей еще очень ограниченный речевой запас, поэтому в измененной ситуации происходит неточный отбор слов.

      Наибольшую часть речевого запаса составляют имена существительные и глаголы. Что касается имен прилагательных, то из их числа употребляются преимущественно качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов - величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов (сладкий, теплый, твердый, легкий и др.).

       Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка, Колин портфель).

      Предлоги используются только простые (в, к, на, под, за, из и др.), но и здесь допускается большое количество ошибок, предлоги могут опускаться, заменяться и т.д.

      Особенно заметны затруднения в словоизменении при выполнении специальных заданий. Так, не всегда дети могут образовать множественное число существительных и глаголов от слов, данных в единственном числе, и наоборот (стул - «стулы», брат - «браты», уши - «уша», пишет - «пиши», «пишите» и др.)[7;142].

            Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний гласный, согласный звук, звуки в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданных звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове[9].

      К четвертому уровню речевого развития относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий[17;170].

       В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков.

      Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Незаконченность формирования звуковой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования[17;170].

      Дети затрудняются в подборе синонимов и антонимов, неточно понимают пословицы и слова с переносным значением, нет логической последовательности в рассказах.

2. Этиология ОНР

      Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.

      М.Е.Хватцев разделил все причины речевой патологии на следующие группых[4;56]:

1. Органические причины - приводят к самым тяжелым нарушениям речи, и воздействуют на центральную нервную систему (органические центральные - поражения головного мозга при асфиксии, родовая травма и др.) или на морфологическое развитие периферического речевого аппарата (центральные периферические - поражение органов слуха, расщепление неба и др.).