Особенности социализации и семейного воспитания ребенка с нарушением зрения

3. Основные положения коррекционной работы с категорией детей с нарушением зрения при организации сотрудничества с родителями и сотрудниками дошкольного учреждения

 

        Педагогам, работающим с ребенком с нарушением зрения и его семьей, всегда в начале взаимодействия рекомендуется определить на каком этапе кризиса в связи с принятием факта особенности своего ребенка находится семья. В западной коррекционной педагогике выделяют три стадии преодоления кризиса: когнитивную, или внешне управляемую, эмоционально-неуправляемую и действенную, или самоуправляемую. Педагогу приходится иметь дело с взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей ребенка с нарушением зрения. Ему важно знать, насколько готовы они говорить о своей семейной проблеме с другими взрослыми, как они относятся к коррекционно-развивающему процессу, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать с медико-психолого-педагогическим персоналом образовательного учреждения.                                    

        Анализ работ Хорош С.М., Солнцевой Л.Н и др. позволяет выделить педагогическое направление помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушением зрения. Педагогическое направление ставит своей целью переструктурирование иерархии жизненных ценностей матери ребенка с нарушением зрения путем приобщения ее к работе с ребенком через возможность личного участия в его развитии.                                                             

        В процессе ведения занятий с ребенком с нарушением зрения и его матерью педагог ставит перед собой следующие цели:

• обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях;
• обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка с нарушением зрения;
• коррекция внутреннего психологического состояния матери;
• коррекция взаимоотношений между матерью и ее ребенком.

Реализуя эти цели, педагог решает следующие задачи:

1) коррекция неконструктивных  форм поведения матери;

2) формирование понимания  матерью проблем ее ребенка, а  именно постепенный отход от  позиции, отрицающей наличие проблем, и позиции противопоставления  себя социуму и переходу к  позиции взаимодействия;

3) постепенное исключение  гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности  его развития;

4) переориентировка матери  с позиции бездействия и ожидания  чуда на позицию деятельности  с ребенком;

5) коррекция взаимоотношений  с ребенком (из взаимоотношений, характеризуемых как гиперопеки или гипоопека, к оптимальным взаимоотношениям);

коррекция внутреннего психологического состояния матери, осуществление ее личностного роста в процессе взаимодействия со своим ребенком и повышение личностной самооценки матери в связи с

возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка;

трансформация коррекционного образовательно-воспитательного процесса, реализуемого матерью по отношению к ребенку, в психологический процесс по отношению к самой себе (созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает ей самой излечивая от негативного воздействия психологического стресса).

        Анализ сложившейся практики коррекционно-развивающейся работы и теоретических работ по данной проблеме позволяет нам утверждать, описываемая модель организации помощи матери, воспитывающей ребенка с нарушением зрения, должна иметь три этапа своего развития.

        Первый этап направлен на привлечение матери к учебно-образовательному процессу ребенка. Педагог должен убедить мать в том, что именно в ней очень нуждается ее малыш, что, кроме нее, этим процессом заняться некому.

На втором этапе предполагается формирование увлечения матери процессом развития ребенка. Педагог показывает матери возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ее ребенка достижений. Мать обучается отрабатывать с ребенком дома те задания, которые дает педагог.

Третий этап характеризуется раскрытием перед матерью возможности личного поиска творческих подходов к обучению ее ребенка и личного участия в исследовании его возможностей.

        Коррекционная работа с родителями детей с нарушением зрения необходима не только для восстановления самочувствия и работоспособности родителей, но и в первую очередь, для формирования адекватного отношения к самому состоянию ребенка и его коррекции. Увеличение количества детей с нарушением зрения определяет необходимость выделения консультативного процесса как особого вида коррекционной работы с семьей. Коррекционная работа с родителями необходима не только для восстановления самочувствия и работоспособности родителей, но и для формирования адекватного отношения к болезни и лечению ребенка.

        Каждый ребенок и его семья представляют собой особый мир. Этот мир - может быть очень закрытым, чувствительным к любой попытке вмешательства извне. Дефектологу и любому другому специалисту нужно действовать внимательно и осторожно, не пытаясь сделать больше того, на что люди готовы в данный момент. Важно выслушать человека о том, как он пытался справиться с проблемами - это поможет увидеть место психологической помощи в данной семейной ситуации, установить доверительные отношения с родителями.

Работа с родителями -- очень важная составляющая процесса психологической помощи семьям детей с нарушением зрения, специалист находится в сложном положении, когда ему приходится сообщать родителям об имеющихся у ребенка проблемах, давать прогноз его дальнейшего развития и обучения. Смутные, часто неосознанные подозрения о заболевания ребенка могут проявляться в эмоциональном неприятии родителями консультирования. В этих случаях они склонны скрывать неблагоприятные симптомы в развитии ребенка или подчеркивать, что сами совершенно здоровы. Недостаточное понимание смысла информации и наличие первичной психологической установки не позволяет родителям правильно оценить и принять информацию, многие приходят на консультацию формально, не по внутреннему убеждению, а по направлению или совету. Они не испытывают потребности в консультации, что заметно снижает уровень понимания информации и эффективность самой консультации.

         Однако в процессе консультирования редко учитывается, что не только сообщение прогноза развития и обучения ребенка, но и сам приход на консультацию означает для родителей вступление в новый этап существования, характеризуемый специфичными психологическими образованиями, особой динамикой взаимодействия семьи со специалистами, с социальным окружением в целом. Таким образом, консультирование детей с нарушением зрения можно рассматривать не только как сложный и трудоемкий диагностический процесс, но и как обладающую специфическими особенностями коррекционную работу с родственниками ребенка. Основой эффективности такого рода консультирования является психологическая готовность родителей воспринимать и усваивать передаваемую информацию. Можно сформулировать две группы задач, которые должны решаться всеми специалистами при консультировании детей с нарушением зрения (а скорее - консультировании их родителей). Коррекционная работа с семьей в этот момент сводится лишь к информированию родителей, в крайнем случае - к снятию у них чувства стыда и тревоги. Первая группа задач - создание психологических условий для адекватного восприятия родителями информации об особенностях развития их ребенка, готовности к работе по его коррекции и воспитанию.

        Вторая группа задач связана с освобождением родителей от чувства вины и преодолением их стрессового состояния.

        Ученые, исследующие проблемы семьи и детства, отмечают тревожную тенденцию резкого увеличения числа детей с нарушением зрения, что связывается не только с экологическими нарушениями окружающей среды, но и со снижением уровня материального обеспечения семьи, ее психологического благополучия. Ситуация обостряется еще и тем, что родители, воспитывающие детей с нарушением зрения, не имеют специальных знаний и не могут создать необходимых для их развития условий. Традиционная помощь ДОУ семьям, имеющим детей с нарушением зрения, ограничивается лишь трансляцией узкой педагогической информации, носит бессистемный характер и потому оказывается малоэффективной для детей с нарушением зрения.

        Семейное воспитание содержит значительный педагогический потенциал, который может и должен быть использован в устранении нарушения зрения. Он заключается в организации социально и личностно значимой, эмоционально привлекательной, воспитывающей и развивающей совместной деятельности детей и взрослых, в процессе которой складывается педагогически эффективное детско-родительское взаимодействие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Акатов, Л.И. Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе семейных отношений [Текст] // Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. – М., 2004. – С. 256 – 288.
2. Зальцман, Л.М. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта [Текст] / Л.М. Зальцман // Дефектология. – 2006. - №2. – С.31 – 35.
3. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст]: учеб. Пособие для студентов сред. пед. заведений  / Б.П. Пузанов [и др.]; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 144с.
4. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст]: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. – М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 408с.