Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Это умение чрезвычайно важно, так как оно создает предпосылки для усвоения ребенком не только форм отдельных слов, но и связей между ними внутри предложения. Все это служит началом нового этапа в усвоении языка, который Д.Б. Эльконин назвал собственно грамматическим в отличии от дограмматического, охватывающего весь период усвоения языка до начала школьного обучения.

Таким образом, в речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых и сложных предложений. К концу дошкольного детства ребенок овладевает почти всеми союзами и правилами их употребления. Однако даже у детей, поступающих в первый класс, основной массив текста (55%) составляют простые предложения, что подтверждается в исследованиях Л.А. Калмыковой.

Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления.

К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

Что касается развития звуковой стороны речи к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, овладевает их произношением. Однако этого еще не достаточно для перехода к обучению грамоте.

Почти все психологи и методисты, занимавшиеся этими вопросами, единодушно подчеркивают, что для этого очень важно иметь четкое представление о звуковом составе языка (слов) и уметь анализировать его.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Обучение грамоте – важнейший этап развития осознания звуковой стороны языка.

В связи с этим представляет интерес исследование возможностей ребенка- дошкольника анализировать звуковой состав слов.

Т.Н Ушакова указывает, что "хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится"[24,59]. Вместе с тем в некоторых дневниках по развитию детей есть указания на то, что некоторые дети задолго до начала обучения грамоте самостоятельно пытаются анализировать звуковой состав слов. Так, в дневнике Э.И. Станчинской есть указание, что у ее Юры уже в возрасте пяти лет восьми месяцев появляется, как она пишет, "желание анализировать слова". Юра читать не умеет, знает случайно некоторые буквы и цифры, но он заявляет: "Мама, я знаю, какие буквы (следует звуки) в "вечеринка" – в, ч, р – ин - ка".

А.В. Детцова полагает, что задача выделения звука в слове, несмотря на ее трудности, является посильной для ребенка. Она предположила, что неумение выделять звуки в слове не является возрастной особенностью, а связано только с тем, что такой задачи никто перед ребенком не ставит, а сам он в практике речевого общения не испытывает в этом необходимости.

Данные исследования Л.С.Выготского показывают, что уже в средней группе детского сада дети могут не только узнавать тот или иной звук в слове, но и самостоятельно выделять звуки. В старшей группе с этой задачей справляются больше половины детей:

- узнавали звуки в начале  слова – 95% детей;

- в середине слова – 75% детей;

- самостоятельное выделение  звука в начале слова – 95% детей;

- самостоятельное выделение  звука в середине слова – 60% детей.

Если даже без специального обучения у старших дошкольников возникает умение выделять отдельные звуки в словах, то при специально организованном обучении дети относительно легко овладевают звуковым анализом слов[9,416].

Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения. Этот новый период познания языковой действительности Д.Б. Эльконин назвал периодом грамматического языкового развития.

Психологи Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др. и методисты О.С. Ушакова, Т.Н Ушакова , Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др. выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников:

1. Звуковая культура  речи.

- Дети этого возраста  способны четко произносить трудные  звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя  их в речи, они закрепляют их  в произношении.

- Отчетливая речь становиться  нормой для пятилетнего дошкольника  в повседневной жизни, а не  только во время специальных  занятий с ним.

- У детей совершенствуется  слуховое восприятие и развивается  фонематический слух. Дети могут  различать определенные группы  звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть  заданные звуки.

- Дети свободно используют  в своей речи средства интонационной  выразительности: могут читать стихи  грустно, весело, торжественно.

Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.

- Старшие дошкольники  способны регулировать громкость  голоса в различных жизненных  ситуациях: громко отвечать на  занятиях, тихо разговаривать в  общественных местах, дружеских  беседах и т.д. Они умеют уже  пользоваться темпом речи: говорить  медленно, быстро и умеренно при  соответствующих обстоятельствах.

- У детей пяти лет  хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить  не только гласные звуки, но  и некоторые согласные

(сонорные, шипящие, свистящие).

- Дети пяти лет могут  сравнивать речь сверстников  и свою с речью взрослых, обнаруживать  несоответствия: неправильное произношение  звуков, слов, неточное употребление  ударений в словах.

2. Грамматический строй  речи.

- Речь детей пяти лет  насыщается словами, обозначающими  все части речи. В этом возрасте  они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.

- В старшем дошкольном  возрасте дети совершают первые  попытки произвольного использования  грамматических средств и анализа  грамматических фактов.

- Пятилетние дети начинают  овладевать и синтаксической  стороной речи.

Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.

- Дети этого возраста  умеют самостоятельно образовывать  слова, подбирая нужный суффикс.

- У детей пяти лет  появляется критическое отношение  к грамматическим ошибкам, умение  контролировать свою речь.

- В этом возрасте возрастает  удельный вес простых распространенных  предложений, сложносочиненных и  сложноподчиненных предложений.

3. Лексическая сторона  речи.

- К пяти годам прием  сравнения и сопоставления сходных  и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в  жизнь детей и помогает им  обобщать признаки, и выделять  из них существенные. Дети свободно  пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории  по родовому признаку.

- Развивается смысловая  сторона речи: появляются обобщающие  слова, синонимы, антонимы, оттенки  значений слов, происходит выбор  точных, подходящих выражений, употребление  слов в разных значениях, использование  прилагательных, антонимов.

4. Связная речь (является  показателем речевого развития  ребенка).

- Дети хорошо понимают  прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

- Дети способны выстроить  рассказ по серии картин, изложив  завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить  события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

- Дети пяти лет уже  способны не только увидеть  в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние  погоды и т.п.

- Дети также могут дать  описание игрушки, составить сюжетный  рассказ об одной или нескольких  игрушках, показать рассказ –  инсценировку по набору игрушек.

- В диалогической речи  дети пользуются, в зависимости  от контекста, краткой или развернутой  формой высказывания.

- Наиболее яркой характеристикой  речи детей шестого года является  активное освоение разных типов  текстов (описание, повествование, рассуждение).

- В процессе развития  связной речи дети начинают  активно пользоваться различными  типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между  частями высказывания, соблюдая  при этом его структуру.

Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста. Для них характерен достаточно высокий уровень развития речи.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей — усвоение грамматической системы языка.

Фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых. Таким образом, речь это - могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные, эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся управляемыми.

Итак, существует шесть закономерностей естественного процесса усвоения родного языка.

1. Родной язык усваивается, если усваивается «материя языка»  в процессе мускульной речевой  деятельности ребенка. Развиваются  кинестезические (речедвигательные) ощущения.

2. Родной язык усваивается, если развивается способность  понимать языковые значения разной  степени обобщенности, если лексические  и грамматические навыки приобретаются  синхронно. При этом развивается  мышление, воображение ребенка.

3. Родной язык усваивается, если параллельно с пониманием  лексических и грамматических  единиц появляется восприимчивость  к их выразительности. При этом  развивается эмоциональная и  волевая сфера ребенка.

4. Родной язык усваивается, если развивается чувство языка, т. е. интуитивное (неосознанное) правильное (в соответствии с нормой) владение  всеми компонентами языка. При  этом развивается память ребенка.

5. Письменная речь усваивается, если ее опережает развитие  устной речи, если она является  как бы «переводом», перекодировкой  звуковой речи в графическую. При этом развиваются все познавательные способности, эмоции и воля ребенка.

6. Если на предшествующем  возрастном этапе развитие речи  ребенка было проведено в полную меру его возможностей, то на следующем этапе процесс обогащения речи и усвоения ее ребенком идет быстрее и легче.

Поскольку каждый речевой навык образуется на базе развития определенной познавательной способности (ощущения, памяти, воображения, мышления) или эмоционального и волевого состояния, то и закономерности естественного процесса усвоения родного языка можно определить как зависимость совершенствования структуры речевых навыков от развития познавательных способностей и эмоциональной и волевой сферы ребенка.

Можно отметить и следующие особенности в речи старших дошкольников: некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонацией, регулировать скорость и громкость речи, делают ошибки в образовании разных грамматических форм (падежи, единственное и множественное число), возникают затруднения в построении сложных предложений.

Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Опытно-экспериментальное изучение речи детей старшего дошкольного возраста

2.1. Методики изучения речи детей старшего дошкольного возраста

Для экспериментальной работы была выбрана группа старшего дошкольного возраста, приняли участие десять детей контрольной группы и десять детей экспериментальной группы.

Исследовательская работа по выявлению особенностей речевого развития проводилась с помощью основных методов исследования:

- наблюдение

- беседа

- эксперимент

Опытно-экспериментальная работа проходит в три этапа:

1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный  эксперимент.

Целью констатирующего этапа является выявления уровня речевого развития старших дошкольников. В качестве задач экспериментального исследования выдвигаются следующие:

1. Подготовка обследования

2. Обследование речевого  развития.

3. Анализ полученных данных.

Для выявления уровня речевого развития старших дошкольников, мы воспользовались методикой Ушакова и Е. Струнина, которые предлагают разные задания [25,78]. (Приложение 1).Также проводились игры и упражнения по развитию речи (Приложение 2).