Особенности развития познавательной сферы детей с нарушением слуха

         Содержание

 

Введение

1. Предмет и задачи сурдопедагогики.

2. Современные представления  о нарушении слуха.

    2.1.Речь, как одна из важнейших психических функций, напрямую зависящая от слуха.

2. Причины нарушения слуха у детей.
3. Особенности развития познавательной сферы детей с нарушением слуха.

   3.1.Особенности развития внимания.

   3.2. Особенности развития  памяти.

3. Особенности развития мышления.
4. Особенности развития восприятия.

Заключение.

Литература.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

     Здоровые дети познают мир с помощью общения со сверстниками, родителями и другими окружающими людьми, дети же с нарушением слуха ограничены в этом, поэтому зачастую становятся замкнутыми и даже агрессивными.

     Слух – отражение действительности в форме звуковых явлений, способность живого организма воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется посредством органа слуха, или звукового анализатора, – сложного нервного механизма, воспринимающего и дифференцирующего звуковые раздражения. Слуховой анализатор включает периферический, или рецепторный, отдел (наружное, среднее и внутреннее ухо), средний, или проводниковый, отдел (слуховой нерв) и центральный, корковый, отдел, расположенный в височных долях больших полушарий. Ухо является усилителем и преобразователем звуковых колебаний. Нарушение деятельности слухового анализатора у ребенка рассматривается в его отличии от аналогичного дефекта у взрослого.

    У взрослого человека к моменту нарушения слуха сформирована речь, словесное мышление и вся личность, а дефект слухового анализатора оценивается с точки зрения возможности общения на основе слуха. Утрата слуха в детском возрасте влияет на ход психического развития ребенка и приводит к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Дефект слуха нарушает речевое развитие ребенка, а при рано возникшей глухоте приводит к полному отсутствию речи. Немота препятствует нормальному формированию словесного мышления, что, в свою очередь, ведет к нарушению познания. 

      Поэтому  родителям следует позаботиться  о развитии их особого малыша: восполнить дефицит общения ребенка, обязательно развивать остатки слуха и речь, чтобы в дальнейшем кроха мог общаться со сверстниками без боязни быть непонятым.

      Цель моего доклада: рассмотреть понятие «сурдопедагогика» ",изучить причины нарушений слуха, основываясь на трудах современных исследователей в области сурдопсихологии. Также рассмотреть особенности развития детей с нарушениями слуха.

 

1. Предмет и  задачи сурдопедагогики.  
   

    Сурдопедагогика (от лат. surdus  — глухой) — составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха.  
    Нормальная функция слухового анализатора имеет особую значимость для общего развития ребенка. Состояние слуха оказывает решающее влияние на его речевое и психологическое становление. При нарушениях слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей мере страдает речь, происходит общее недоразвитие познавательной деятельности. Первичный дефект анализатора порождает вторичные отклонения в развитии, которые, в свою очередь, являются причиной возникновения других отклонений. Взаимодействие различных проявлений дефекта слуха третьего, четвертого и т.д. порядка все более искажают и обедняют структуру развития познавательной деятельности неслышащего ребенка.  
     Как отечественная, так и зарубежная статистика показывают, что число детей с отсутствием или понижением функции органа слуха постоянно увеличивается. Повышается процент лиц с нарушенным слухом в группе населения после пятидесяти лет. Проведенные массовые исследования слуха в различных странах показали, что примерно 4—6% от всего населения земного шара имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей социальное общение. При этом около 2% населения имеет двустороннюю значительно выраженную тугоухость и воспринимает разговорную речь на расстоянии менее З м, а до 4% страдают выраженной односторонней тугоухостью.  
    В системе образования увеличивается число детей, имеющих наряду с нарушением слуха и другие отклонения в развитии.  
     В этой связи необходимость существования и развития научно- педагогической области, предметом которой являются теория и практика образования лиц с ограниченными слуховыми возможностями, очевидна.  
         Задачами сурдопедагогики являются:

     • педагогическое изучение лиц с нарушениями слуха и закономерностей овладения ими образованием в зависимости от индивидуальных особенностей и особенностей нарушения слуха и речи;  
     • разработка, научное обоснование и практическая реализация специального образования для разных категорий лиц с нарушенным слухом;  
     • разработка научных основ содержания образования, дидактики и специальных методик обучения лиц с нарушенным слухом;  
     • развитие различных подсистем специального образования лиц с нарушенным слухом, специальных образовательных технологий развития остаточного слуха, обучения жестовому, русскому (родному) языку, устной речи, педагогической реабилитации в послеоперационный период (при кохлеарной имплантации) и пр.;  
     • совершенствование технических средств коррекции и компенсации нарушений слухового анализатора;  
     • совершенствование системы педагогической работы, направленной на социальное адаптирование и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушенным слухом;  
     • взаимодействие и кооперация с общей педагогикой для распространения специальных педагогических знаний, развития интеграционных идей и их реализации.

 

2. Современные представления о нарушении слуха.

 

1. Речь, как одна из важнейших психических функций, напрямую зависящая от слуха.

  

     Окружающий нас мир полон звуков, отличающихся огромным разнообразием. Мы живем в мире сложных природных, речевых, музыкальных звуков. Слух имеет огромное значение для развития человека. Познание окружающей действительности, явлений природы и общественной жизни крайне затруднено у ребенка, лишенного слуха. Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами. Но основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению. Между речью и мышлением существует не тождество и не разрыв, а единство. Это единство диалектическое, включающее различия, заостряющиеся в противоположности.

     Развитие речи ребенка подчинено определенным закономерностям. Существует специфический возрастной период ее развития – первые три года. По истечения этой стадии процесс слухоречевого развития и обучения замедляется и требует больших усилий. Основным механизмом, лежащим в основе усвоения речи, является процесс имитации. Решающим условием сохранения и развития врожденного подражательного рефлекса является живое эмоциональное общение взрослого с каждым ребенком индивидуально. Различные модуляции голоса взрослого выполняют роль пускового сигнала, приводящего в действие безусловно-рефлекторный механизм эхолалии: ребенок «играет» звуками, тренирует речевой аппарат, дифференцирует окружающие звуки и голоса. Потребность в общении получает дальнейшее развитие. Впервые возникая в социальной ситуации, речь сопровождает другие виды деятельности ребенка. Правильное произнесение звуков предполагает сопряженную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов. При этом слуховому анализатору принадлежит ведущая роль. Акустические образы речи взрослых запечатлеваются в слуховой памяти ребенка и служат базой для их воспроизведения, поиска требуемых артикуляторных движений до совпадения с произношением окружающих. При ведущей роли слухового анализатора последовательность усвоения произношения звуков определяется артикуляторными свойствами: проделывается путь от грубой артикуляторной дифференциации к более тонким процессам. Устная речь становится универсальным средством мышления, общения и познания, и оттачивается на протяжении всей жизни. Овладение речью – одной из центральных, важнейших психических функций – в определяющей степени зависит от слуха. Ребенок, имеющий серьезные дефекты слуха, не сможет самостоятельно научиться говорить, так как нечетко воспринимает звуковую речь, не слышит звуковых образцов.

Слух имеет исключительное значение для формирования произносительной стороны речи. Ребенок с недостатками слуха не может контролировать собственное произношение. Соответственно от этого в значительной степени страдает его устная речь. Все эти факторы отрицательно влияют на процесс овладения всей сложной системой языка, следовательно, ограничивают возможности обучения и познания окружающего мира. Речь лежит в основе развития других познавательных процессов, поэтому ее отсутствие или недоразвитие нарушает мыслительную деятельность. Речь регулирует поведение и все виды деятельности ребенка. Поэтому воспитание детей с неполноценной речью вызывает определенные затруднения. Глубокие нарушения слуха и речи способствуют известной социальной изоляции аномальных детей, так как их участие в различных видах совместной деятельности с нормально слышащими детьми ограничено. Глубокое и стойкое  считается такое поражение слуховой функции, при котором процесс развития протекает на дефектной основе и не обнаруживает признаков улучшения пораженной функции, а лечебные средства оказываются неэффективными.

    Таким образом, глубокое и стойкое нарушение слуха оказывает отрицательное влияние на психическое, физическое и личностное развитие ребенка.

 

2. Причины нарушения слуха у детей.

 

     Современные исследователи в области сурдопсихологии (Д.И. Тарасов, А.Н. Наседкин, В.П. Лебедев, О.П. Токарев и др.) пришли к выводу, что все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы. Первая группа - это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа - факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха). Третья группа - факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха). Дети с нарушениями слуха подразделяются на тугоухих (неполная глухота) и глухих. Детей, страдающих тугоухостью, называют слабослышащими. Глухие дети даже при применении звукоусиливающих средств не слышат звуков. Среди причин нарушения слуха большая роль принадлежит наследственным факторам. Следует иметь в виду, что некоторые наследственно обусловленные нарушения слуха с возрастом отягощаются. Весьма часто они сочетаются с заболеваниями зрения, внутренних органов, кожи, скелета и мускулатуры. Нарушения слуха могут возникать и под влиянием неблагоприятных воздействий на организм ребенка до, в момент или после рождения. Среди таковых наибольшее значение имеют внутриутробные вирусные инфекции, особенно краснуха, корь, грипп, перенесенные матерью в первые месяцы беременности, а также врожденный сифилис, токсоплазмоз. Большую роль в возникновении нарушений слуха играет ядерная желтуха новорожденных, обусловленная несовместимостью крови матери и малыша по резус-фактору или групповой принадлежности крови. При этом заболевании происходит поражение слуховых нервов с последующим их отмиранием (неврит слухового нерва). Неврит слухового нерва может возникать при многих инфекционных заболеваниях ребенка на первом году его жизни. Применение повышенных доз некоторых лекарств, особенно антибиотиков, для лечения этих инфекций само может стать причиной стойкого нарушения деятельности слухового нерва. Обычно неврит характеризуется прогрессирующим снижением слуха. Ребенок перестает реагировать на звуки той силы, которой было достаточно для получения ответной реакции в прежнее время. В первую очередь нарушается при этом заболевании восприятие высоких звуков. Важно отличать проявления неврита от деменции, которая является формой умственной отсталости. Если запускать течение неврита, то ребенок может потерять слух полностью. При проведении лечебно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха, необходимо, чтобы каждый ребенок был обследован врачом-отоларингологом и сурдологом, был обеспечен слуховым аппаратом, получал, согласно медицинским показаниям, комплексное лечение. В настоящее время большинство специалистов отмечает необходимость раннего хирургического лечения заболеваний органов слуха, сопровождающихся тугоухостью. Такое лечение обычно применяется для восстановления звукопроводящих органов. Медикаментозное лечение, как правило, сочетается с аппаратными методами физиотерапевтического воздействия. Улучшение состояния верхних дыхательных путей, эффективное лечение аденоидов и заболеваний пазух носа устраняют побочные причины заболеваний слухового аппарата, в ряде случаев полностью устраняют нарушения слуха. Воспитательная программа при нарушениях слуха у детей первого года жизни направлена на развитие основных и мелких движений, соответствующих возрасту. Необходимо развивать у ребенка все органы чувств, в том числе и постоянное слуховое восприятие. При тяжелых формах тугоухости и неблагоприятном прогнозе специалистов следует особое внимание обратить на формирование чувствительности пальцев рук к вибрационным раздражителям.

 

3.  Особенности развития познавательной сферы детей с нарушением слуха.

 

1. Особенности развития внимания.

 

     Внимание — это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. Внимание представляет собой динамическую характеристику деятельности, поскольку активизирует нужные и тормозит ненужные психические процессы, способствует целенаправленному отбору поступающей информации, регулирует и контролирует протекание деятельности. Внимание характеризуют такие свойства, как объем, избирательность, устойчивость, распределение, переключение. Все эти свойства формируются у детей постепенно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Наиболее простым видом внимания является непроизвольное внимание, которое имеет пассивный характер, так как определяется внешними по отношению к целям деятельности событиями и предметами. И именно оно оказывается ведущим у детей дошкольного возраста — как глухих, так и слышащих. Оно вызывается новыми, необычными или интересными для ребенка предметами и явлениями. На протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется — от 10—12 мин в начале данного возрастного периода до 40 мин в его конце.

      Произвольное внимание возникает как результат воздействия взрослых, результат воспитания и обучения. Оно отличается активным характером, сложной структурой, опосредованной социально выработанными способами организации поведения. В школьном возрасте наступает перелом, который характеризуется тем, что внешне опосредствованное внимание становится внутренне опосредствованным.

Первоначально произвольное внимание опосредовано общением ребенка со взрослыми. Указательный жест, речевая инструкция взрослых выделяют из окружающего мира определенный предмет. Постепенно ребенок начинает строить свое поведение на основе самоинструкций, путем самостоятельной постановки задач. Сначала самоинструкции даются во внешней развернутой речевой форме.

     На начальных этапах становления произвольного внимания необходимым условием его поддержания является наличие внешних опор — развернутых практических действий с выделенными предметами. В ходе дальнейшего развития происходит переход внешних опор во внутренний план. Для детей с нарушениями слуха характерно более позднее становление высшей формы внимания — произвольного и опосредствованного, что обусловлено как более поздним формированием умений использовать средства организации внимания, управления им, в том числе более поздним переходом к внутренним средствам, так и отставанием в развитии речи, способствующей организации и управлению собственным поведением.