Особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Апреля 2013 в 22:13, статья
Краткое описание
Статья посвящена вопросам формирования различных компонентов социальной компетентности дошкольников в усло-
виях организации проектной деятельности детского сада, обладающей спецификой. При этом особую значимость приобре-
тает включение социальных партнеров дошкольного учреждения в разработку и реализацию проектов.
Прикрепленные файлы: 1 файл
Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 4 – Том II (Психолого-педагогические науки)
____________________________________________
© Савкина О. М., 2011
Особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
131
УДК 373.2
В. Н. Белкина, Т. Н. Захарова
Особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
Статья посвящена вопросам формирования различных компонентов социальной компетентности дошкольников в усло-
виях организации проектной деятельности детского сада, обладающей спецификой. При этом особую значимость приобре-
тает включение социальных партнеров дошкольного учреждения в разработку и реализацию проектов.
Ключевые слова: компетентностный подход, социальная компетентность, проектная деятельность, социальное парт-
нерство.
V. N. Belkina, Т. N. Zakharova
Project Activity Features in a Preschool Educational Institution
The article is devoted to questions to form various components of the preschool children’s social competence in the course of
their participation in social projects. Thus the special importance is got by inclusion of preschool institution social partners in work-
ing out and realization of the projects.
Key words: a competence approach, a social competence, a project activity, а social partnership.
Введение компетентностного подхода в обра-
зование определило всесторонний интерес к про-
ектированию. В первую очередь, проектную дея-
тельность начинают рассматривать как средство
формирования широкого спектра компетенций и
компетентностей. Это обусловлено деятельной
природой, генетической связью компетентности
и деятельности, что нашло отражение во многих
работах, посвященных проблематике компетент-
ностного обучения.
Д. Б. Эльконин отмечает, что компетентность
формируется и проявляется только в процессе
деятельности, а ее качество определяется мерой
включенности в деятельность. А. Л. Слободский,
О. Д. Смирнова определяют компетентность как
индивидуальную характеристику, связанную
причинно-следственными отношениями с эф-
фективностью деятельности в конкретной ситуа-
ции [6]. Г. К. Селевко понимает компетентность
как интегральное качество личности, проявляю-
щееся в общей способности и готовности к дея-
тельности, основанной на знаниях и опыте, кото-
рые приобретаются в процессе обучения и со-
циализации, ориентированы на самостоятельное
и успешное участие в деятельности [5].
В настоящее время обосновывается выбор
ключевых компетентностей, определяются усло-
вия и виды деятельности, в которых они могут
быть успешно сформированы.
Указывается, что базовой для формирования
личности, востребованной современным общест-
вом, является
социальная
компетентность
(И. А. Зимняя, Н. В. Калинина, Ю. Мель,
У. Пфингстен, Р. Хинтч и др.). Она определяется
как владение когнитивными, эмоциональными и
моторными способами поведения, которые в оп-
ределенных социальных ситуациях ведут к дол-
госрочному благоприятному соотношению по-
ложительных и отрицательных последствий [7].
Наличие этой компетентности способствует
успешной реализации потенциала выпускника
образовательного учреждения на любом возрас-
тном этапе в течение всей его жизни.
Но комплекс проблем, связанный с разработ-
кой компетентностного образования, в том числе
и формированием социальной компетентности,
решается в основном для общего и высшего об-
разования. Вместе с тем овладение человеком
способами социального взаимодействия проис-
ходит и в более ранние периоды. В частности
благоприятным для развития основ социальной
компетентности личности становится дошколь-
ный возраст, где зарождается стремление ребен-
ка к разнообразным контактам с ровесниками.
Несмотря на то, что проблеме социального
становления и развития дошкольников уделяют
внимание в своих работах многие исследователи
(М. М. Безруких, Р. С. Буре, С. А. Козлова,
Л. В. Коломийченко, О. Л. Князева, И. Ф. Муль-
Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 4 – Том II (Психолого-педагогические науки)
В. Н. Белкина, Т. Н. Захарова
132
ко, Е. В. Прима, Т. А. Репина, Е. О. Смирнова,
В. М. Холмогорова и др.), аспект, связанный с
организацией педагогической работы по обеспе-
чению условий формирования социальной ком-
петентности ребенка, еще находится в стадии
разработки и обоснования.
К старшему дошкольному возрасту психофи-
зические, личностные достижения развития, от-
носительная автономность и самостоятельность
ребенка в поведении, решении элементарных
бытовых проблем, организация доступной дея-
тельности (игровой, художественной, познава-
тельной), характер взаимодействия со сверстни-
ками и взрослыми свидетельствуют о становле-
нии определенного возрастными особенностями
уровня социальной компетентности (социальной
зрелости).
Проанализировав исследования различных
авторов по этому направлению (Т. В. Антонова,
А. Г. Гогоберидзе, Н. В. Калинина, Л. В. Коло-
мийченко, В. Н. Куницына и др.), мы пришли к
выводу, что можно выделить ряд наиболее зна-
чимых компонентов социальной компетентно-
сти. Их совокупность может выступать показате-
лем сформированности этого вида компетентно-
сти на уровне, возможном для дошкольника.
Этими компонентами являются:
– мотивационный (потребность в общении и
одобрении, желание занять определенное место
среди значимых для ребенка людей – взрослых и
сверстников);
– когнитивный или познавательный (наличие
элементарных представлений об окружающем
мире, осведомленность в области взаимоотноше-
ний людей в социуме, осознание собственной
индивидуальности);
– поведенческий или собственно коммуника-
тивный (эффективное взаимодействие со средой,
способность поступать так, как принято в куль-
турном обществе);
– эмоционально-оценочный (умение понимать
и адекватно выражать свои эмоции и чувства,
понимать чувства и эмоции других людей).
В качестве основных условий, необходимых
для формирования выделенных компонентов со-
циальной компетентности, мы рассматриваем
следующие:
– целенаправленную деятельность образова-
тельного учреждения в таком направлении − об-
разование детей, организацию их социального
опыта и индивидуальной помощи личности;
– единое пространство развития ребенка, как
на уровне конкретного учреждения, которое
включает в себя совокупность пространственно-
предметных элементов (предметно-развивающая
среда), социальных факторов (ближайшее соци-
альное окружение – родители, воспитатели);
межличностных отношений (в процессе фор-
мального и неформального взаимодействия), так
и включение в него различных субъектов соци-
ального окружения дошкольного учреждения;
– непосредственную разнообразную деятель-
ность ребенка – свободную или специально ор-
ганизованную, индивидуальную или совместную
со значимыми для него людьми, которая рас-
сматривается как способ проявления активности
и инициативности ребенка в системе социальных
отношений, как возможность определить свое
место среди других людей.
Наряду с характерными для детей видами дея-
тельности (игровой, познавательной, коммуника-
тивной, художественно-творческой и др.), особое
место начинает занимать проектная деятель-
ность дошкольников.
Проектная деятельность в дошкольном обра-
зовании не является абсолютно новым видом
деятельности детей. Но чаще она используется
как средство познавательного развития дошко-
льника. Проекты имеют разную направленность,
цели, способы организации детей, временные
рамки. Различают несколько видов проектов, ис-
пользуемых в работе с дошкольниками: исследо-
вательско-творческие проекты; ролево-игровые
проекты (с элементами творческих игр); инфор-
мационно-практико-ориентированные проекты.
Особенностью проектной деятельности до-
школьников является то, что в ходе ее реализа-
ции в образовательном процессе детского сада
взрослыми создаются различные ситуации, по-
буждающие ребенка самостоятельно мыслить,
находить и решать элементарные познаватель-
ные проблемы воплощать идеи на практике, сти-
мулируют его активность и инициативность.
В проектной деятельности обретают даль-
нейшее развитие личностный и деятельностный
подходы
(Л. И. Божович,
Л. С. Выготский,
В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев,
Д. Б. Эльконин), а также компетентностный под-
ход (А. Л. Андреев, В. И. Байденко, Л. Н. Бого-
любов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина,
В. Н. Куницина, О. Е. Лебедев, А. К. Маркова и
др.).
Основное назначение проектной деятельности
детей состоит в создании комфортной образова-
тельной среды, позволяющей раскрыть потенци-
альные возможности личности, освоить культуру
Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 4 – Том II (Психолого-педагогические науки)
Особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
133
и окружающий ребенка мир, применять полу-
ченные знания на практике. Кроме этого, участие
детей в проектах способствует «интенсивному
процессу социализации личности, … усиливает
связь обучения с жизнью, стимулирует активное
мышление и формирует познавательный инте-
рес» [2, с. 23].
Метод проектов комплексно реализует такие
педагогические принципы, как самостоятель-
ность, сотрудничество детей и взрослых, учет
возрастных, индивидуальных особенностей де-
тей. В основу метода положена идея, состав-
ляющая суть понятия «проект», его прагматиче-
ская направленность на результат, который мож-
но получить при решении той или иной практи-
чески или теоретически значимой проблемы.
Этот результат можно увидеть, осмыслить, при-
менить в реальной практической деятельности
(М. Крупенина).
Проектная деятельность всегда ориентирова-
на на самостоятельную деятельность его участ-
ников – индивидуальную, парную, групповую,
которую они выполняют в течение определенно-
го отрезка времени.
Если говорить о методе проектов как о педа-
гогической технологии, то эта технология пред-
полагает совокупность исследовательских, поис-
ковых, проблемных методов, творческих по са-
мой своей сути.
Организация проектной деятельности требует
определенной подготовки педагога к активному
взаимодействию с его участниками, умению за-
интересовать, мотивировать их на совместную
деятельность, четко знать этапы проекта, соблю-
дать определенные требования к использованию
этого метода в образовательном процессе. Среди
них: наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы/задачи, требующей
интегрированного знания; практическая, теоре-
тическая, познавательная значимость предпола-
гаемых результатов; самостоятельная (индивиду-
альная, парная, групповая) деятельность участ-
ников; структурирование содержательной части
проекта (с указанием поэтапных результатов);
использование исследовательских методов, пре-
дусматривающих определенную последователь-
ность действий (выдвижение гипотез, обсужде-
ние способов оформления конечных результатов,
сбор, систематизацию и анализ полученных дан-
ных, подведение итогов, оформление результа-
тов, их презентация, формулирование выводов,
выдвижение новых проблем исследования).
Реализация проектной деятельности дошко-
льников ведет к изменению позиции педагога. Из
носителя готовых знаний он превращается в ор-
ганизатора познавательной, исследовательской
деятельности своих воспитанников, что влияет
на изменение и психологического климата в
группе, поощряется самостоятельность, творче-
ство.
Метод проектов позволяет формировать те
личностные качества у детей, которые развива-
ются лишь в деятельности и не могут быть ус-
воены вербально [4]. В первую очередь это отно-
сится к групповым проектам, когда работает не-
большой коллектив, и в процессе его деятельно-
сти появляется совместный продукт. К таким
качествам можно отнести умение работать в
коллективе, брать ответственность за выбор ре-
шения, согласовывать свои действия с действия-
ми других участников группы, анализировать
результаты деятельности, ощущать себя членом
команды, соподчинять собственные интересы
интересам общего дела.
Использование метода проектов в дошколь-
ном образовательном учреждении имеет не столь
давнюю историю. Его появление обусловлено
введением в содержание дошкольного образова-
ния системы развивающего обучения. При гра-
мотной организации работы дошкольники с ин-
тересом включаются в исследовательскую дея-
тельность, совместную работу, стремятся к по-
лучению конкретных результатов.
Внедрению проектного метода в дошкольное
образование посвящены работы Н. А. Виногра-
довой, Т. А. Даниловой, Е. С. Евдокимовой,
М. Б. Зуйковой, Л. С. Киселевой, Т. С. Лагоды,
Е. П. Панько. Авторы единодушны в оценке зна-
чимости проектной детской деятельности для
интеллектуального развития детей, организации
их продуктивного взаимодействия, в использо-
вании возможностей привлечения родителей
воспитанников, различные социальные институ-
ты к работе детского сада.
В дошкольном учреждении в силу возраста
детей педагог не может предоставить полную
самостоятельность воспитанникам, поэтому про-
ектная деятельность в детском саду будет от на-
чала проекта до его завершения носить характер
совместного коллективного творчества педагога
и детей.
Особое место в дошкольных учреждениях мо-
гут занимать социальные проекты. В нашем ис-
следовании именно этот вид проектов выступал
в качестве основного.
Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 4 – Том II (Психолого-педагогические науки)
В. Н. Белкина, Т. Н. Захарова
134
Это программа реальных действий, в основе
которой лежит актуальная социальная проблема,
требующая разрешения. Участвовать в социаль-
ном проекте могут дети разного возраста, педа-
гоги и специалисты учреждения, социальные
партнеры. Его реализация будет способствовать
улучшению социальной ситуации в конкретном
социуме. Участвуя в социальных проектах, дети
приобретают опыт социально-полезной и одоб-
ряемой окружающими деятельности, совершен-
ствуют коммуникативные навыки, участвуют в
общественной жизни, что способствует личност-
ному и социальному росту ребенка, формирова-
нию различных компетентностей, в том числе и
социальной.
Социальный проект, реализуемый в дошколь-
ном учреждении должен иметь четкую цель, за-
дачи разного уровня (в том числе развивающие и
воспитательные
(формирование
социальных
умений, навыков), план мероприятий, ресурсы,
ожидаемые результаты.
В рамках социальных проектов могут реализо-
вываться исследовательско-творческие, информа-
ционно-практико-ориентированные,
ролево-
игровые мини-проекты, направленные на решение
задач социального развития дошкольников.
Особую значимость для социального станов-
ления ребенка приобретают проекты, если в них
участвуют не только хорошо знакомые для до-
школьников люди, но и представители социума,
социальные партнеры учреждения (отдельные
люди, организации). Включение их в совмест-
ную деятельность с дошкольниками не может
быть спонтанным. Отбор и степень их участия
должны определяться целями и задачами дошко-
льного учреждения, способствовать решению
имеющихся в детском саду проблем или преодо-
лению выявленных недостатков в организации
воспитательно-образовательного процесса.
С потенциальными социальными партнерами
учреждения необходимо проводить предвари-
тельную работу: замотивировать их участие, по-
казать взаимную выгоду сотрудничества, позна-
комить их с содержанием работы и предполагае-
мыми результатами сотрудничества.
Организация взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с социальными
партнерами предполагает несколько этапов.
На проблемно-ориентировочном этапе про-
исходит
выявление
проблем
социально-
личностного развития детей детского сада, ана-
лиз социальной ситуации развития детей, опре-
деление возможных причин возникающих про-
блем.
Этап выбора партнеров связан с постановкой
целей и задач педагогической деятельности по
формированию социальной компетентности до-
школьников с учетом выявленных проблем у де-
тей, определением ресурсов внутренней и внеш-
ней среды учреждения, отбором социальных
партнеров, обладающих дополнительными ре-
сурсами в плане социального развития детей.
Этап планирования совместной деятельности
предполагает определение нормативно-правовой
базы взаимодействия с социальными партнерами
(заключение договоров о сотрудничестве), раз-
работку перспективного плана взаимодействия,
определение содержания конкретных совмест-
ных мероприятий с участием социальных парт-
неров.
На этапе реализации осуществляется органи-
зация и проведение запланированных мероприя-
тий, пополнение предметно-развивающей среды.
Аналитический этап завершает проектную
деятельность анализом результатов по формиро-
ванию социальной компетентности дошкольни-
ков.
Организация социального проекта требует
выполнения определенного алгоритма, последо-
вательности педагогических действий, включая
выяснение мнения педагогов и предполагаемых
партнеров, формирование команды, формули-
ровку критериев оценки результативности про-
екта, составление детальных графиков работы по
проекту, проведение мероприятий, анализ и реф-
лексию хода и результатов.
Для дошкольного учреждения этот вид дея-
тельности является достаточно новым. Инициа-
ция, организация и реализация социальных про-
ектов требует от педагогов определенной готов-
ности, которая выражается в их заинтересован-
ности и желании участвовать в таком виде дея-
тельности; умении анализировать исходный уро-
вень практики; прогнозировать изменения, кото-
рые последуют после реализации проекта.
Реализация проектов может нести, прежде
всего, развивающий эффект, включающий в себя
появление значимых изменений в эмоционально-
личностной, интеллектуальной, коммуникатив-
ной сферах личности участников проектной дея-
тельности. Кроме того, для дошкольников суще-
ственным будет являться воспитательный эф-
фект, включающий в себя формирование основ
гражданской культуры, развитие социальной ак-
тивности, коммуникативных и коллективистских
Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 4 – Том II (Психолого-педагогические науки)
Особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
135
качеств; обучающий эффект предусматривает
формирование понятий, представлений об окру-
жающем мире, о социальных взаимоотношениях,
закрепление навыков общения и совместной дея-
тельности с представителями различных органи-
заций.
Значимым будет являться также администра-
тивно-институциональный эффект: совершенст-
вование процесса взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса (пред-
ставителей детского сада и социальных партне-
ров), повышение качества образовательных ус-
луг, предоставляемых детским садом, появление
в дошкольном образовательном учреждении но-
вых органов управления и возможность общест-
венности участвовать в жизнедеятельности дет-
ского сада.
Итак, проектная деятельность в дошкольном
образовательном
учреждении
инициируется
взрослыми и осуществляется вокруг имеющейся
проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и
значимой для ребенка.
Участие дошкольников в социальных проек-
тах совместно с социальными партнерами разно-
го уровня – это один из способов их включения в
общественную жизнь, это средство обогащения
социального опыта детей, это процесс, в котором
активно происходит социальное становление ре-
бенка дошкольника, формируются социальные
качества и навыки, которые развиваются лишь в
условиях совместной деятельности. В первую
очередь это те качества, которые демонстрируют
умение работать в коллективе: доброжелатель-
ность и уважение к окружающим, бережное от-
ношение к результатам труда людей, желание
посильно помогать им, соподчинять собственные
интересы интересам общего дела, чувство това-
рищества и дружбы, вежливость. Формируются
также общительность, открытость, уверенность в
себе, любознательность как основа познаватель-
ной активности будущего школьника, креатив-
ность, активность и инициатива в самостоятель-
ной деятельности, умение брать ответственность
за выбор и принятие решения, анализировать
результаты деятельности.
Библиографический список:
1. Ерофеева, Н. Управление проектами в образо-
вании [Текст] / Н. Ерофеева // Народное образование.
– 2002. – № 5. – С. 94–106.
2. Купецкова, Е. Ф. Организация работы дошко-
льного учреждения в режиме развития [Текст] /
Е. Ф. Купецкова // Управление ДОУ. – 2003. – № 4. –
С. 18–24.
3. Новиков, А. М. Российское образование в но-
вой эпохе [Текст] / А. М. Новиков // Парадоксы на-
следия, векторы развития. – М. : Этвейс, 2000. – 272 с.
4. Петренко, А. Образовательные и социально-
педагогические проекты-условия эффективной управ-
ленческой деятельности / А. Петренко // Управление
школой. – 2005. – № 2 (409). – С. 19–22.
5. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и
компетентность [Текст] / Г. К. Селевко // Управление
сельской школой. – 2004. – № 3. – С. 29–34.
6. Слободский, А. Л. Управление компетенциями
[Текст] : учеб. пособ. / А. Л. Слободский. – СПб. :
Изд-во СПб ГУЭФ. – 2003. – 75 с.
7. Pfingsten, U., Hintsch, R. Groppentraining sozialer
Kompetenzen. Weinheim: Psychologie Verlag Union,
1991. P. 28 – 134.
Информация о работе Особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении